超媒体注释的不同位置对大学生英语阅读理解及词汇习得效果的影响

文章采用实验和访谈的方式,探究了四种不同位置的超媒体注释对我国非英语专业学生在超媒体环境中阅读英语文本及其词汇习得效果的影响。研究数据表明:与无注释文本相比,具有超媒体注释的文本能显著提高学生的阅读理解及其词汇习得效果;四种不同位置的注释中,紧随被注释词之后的注释,能呈现出最好的阅读理解和词汇习得效果。     

注释对二语阅读中词汇附带习得的影响及启示

学习者在泛读时往往对新词语缺乏足够的关注,从而在一定程度上影响了二语阅读中词汇附带习得的效果。恰当使用注释不仅能使读者注意到目标词,而且有助于快速将单词与其实际意思联系起来,因而对阅读材料中的新词语进行注释是促进词汇附带习得的有效途径之一。不同的注释语言和注释方式对词汇附带习得有不同的效果。教师在教学实践中应重视注释研究对词汇教学的启示作用,合理选择注释方式,重视和发挥多媒体注释对词汇附带习得的促进作用,从而有效提升词汇教学效果。     

显性和隐性超级链接对第二语言词汇无意识习得的作用

随着多媒体技术的发展,多媒体教学在第二语言习领域得到了越来越广泛的应用。本文主要调查了显性和隐性超级链接作为词汇注释的一种形式在第二语言词汇习得和阅读理解方面的作用。实验对两类学生——高水平组和中等水平组为对象对其在词汇习得和阅读理解方面进行了比较,从而证明哪一组语言学习者从显性和隐性超级链接这一词汇注释形式中获益更多。结果发现高水平组学习者在词汇的无意识习得方面受益更多,并且超级链接这种形式不会减慢阅读速度。     

多媒体注释对二语词汇附带习得研究概述

该文旨在探讨多媒体环境下注释对二语学习者在阅读中词汇附带习得的影响。多媒体注释主要通过文本、图片、声音、短片等单一的或组合方式对生词加以解释以达到促进二语学习者词汇附带习得的学习。该文以Schmidt的注意理论和Wittrock的产生性理论为基础,论述了多媒体注释对词汇附带习得和阅读理解的影响,以及对以后研究方向的展望。     

不同注释方式对二语附带性词汇习得影响的国外研究综述

近年来,国外关于不同的注释方式对二语附带性词汇习得的研究越来越多。但国内研究却寥寥无几。本文对国外的相关研究做了全面回顾,并发现:复合式的注释比单一的注释对附带性词汇习得的影响更大;双码理论被用来解释这一研究结果。该结果也说明在二语教学中使用复合式的注释方式解释学生阅读文本中的生词效果会更好。     

注释方式与语言水平对词汇附带习得的影响研究

通过阅读实验和词汇测试,分析阅读材料中不同注释方式及学习者的二语水平对词汇附带习得的影响。研究结果显示,二语水平越高的学习者词汇附带习得的效果越好;目标词汇的多项选择注释比单项定义注释更能促进词汇的附带习得。     

教学过渡语 巧妙“超链接”

过渡语是语文教学中的一个"超链接",链接教师与学生、学生与文本,链接教学各个环节。巧妙使用"超链接"对课堂教学有着画龙点睛的作用。在教学中,教师要通过语言新颖、启发得当、机智灵活、情感丰富的过渡语,引导学生进入文本,理解文章的思想情感。这样,不仅能激发学生的学习兴趣,有效突破教学难点,而且还能有效提高教学效率。     

利用图片和文字形式检测习得的二语词汇的再认和回忆

本研究在多媒体阅读环境下,采用图片和文字两种注释手段对一篇阅读文章中的目标词汇进行注释,并在学习结束后采用图片再认、文字解释再认和回忆目标词汇汉语解释等三种手段检测被注释词汇附带学习的效果。在两个实验中,学生被随意的分配到四个阅读组(图片注释组,文字注释组,文字加图片注释组和无注释组),分别在四种条件下在计算机上去阅读同一篇文章。在学习阶段结束之后,对每组被试都要进行两次测试(立即测试,三个星期后测试)。实验测试结果将运用SPSS软件对数据进行方差分析,其中条件为自变量,得分为因变量。     

基于多媒体词边注释的电子阅读材料开发与应用研究

随着教育信息化的发展,越来越多专家学者认同多媒体注释是扩大英语词汇量的有效途径。文章立足于多媒体词边注释对词汇附带习得的积极影响,开发了中职英语电子阅读材料,并将其应用于英语教学中,试图探讨把电子阅读材料应用到英语教学中的模式及其应用效果。阐明了电子阅读材料开发的设计思路,设计了基于多媒体词边注释的电子阅读材料在英语教学中的教学流程图,并从量性和质性研究的角度分析了应用效果,基于多媒体词边注释的电子阅读材料运用于英语教学中具有积极作用,为将来进一步的相关研究提供参考。     

多媒体注释研究述评

综述了近年来多媒体注释对阅读理解和二语词汇附带学习影响的研究.虽然对多媒体注释研究的结果有所不同,但都证实了文字＋视觉（图画或录像）注释比单独（文字或图画）注释对阅读理解和词汇学习更加有效,验证了Paivio的双码理论.未来的研究可将学习者作为变量,并将声音作为多媒体注释的一个组成部分.     

词汇注释方式对大学生习得词汇的实验研究——以独立学院非英语专业为例

探讨了不同注释方式对独立学院非英语专业不同英语词汇水平者通过阅读附带词汇习得的影响。笔者使用问卷调查、词汇测试的方式对122名非英语专业大学二年级学生进行了实验研究,并通过SPSS 13.0对所得数据进行了统计分析。研究结果表明:(1)词汇量较大的学习者通过阅读附带习得的词汇知识更为牢固,其测试成绩明显高于词汇量较小的学习者。(2)中英文注释对于3 000词汇水平以上学习者的词汇附带习得有明显的促进作用,而对于3 000词汇水平以下学习者来说,中文单项注释效果最佳。(3)英文多项注释在即时和延时测试中无论是对于词汇量较大组还是较小组,对词汇附带习得效果最不理想。     

高中学生英语阅读理解的现状与对策

高中英语教学中,阅读理解占据着相当重要的位置。高中学生英语阅读策略的现状是词汇量掌握不够、知识面不广、阅读时速度太慢。因此教师要加强词汇量的扩充来提高阅读效果。通过英语阅读来学习词汇,更能加深学生对词汇的理解和记忆。提高学生英语阅读的关键是要拓宽学生的知识面,而拓展学生知识面的关键是要很好的利用阅读理解材料。要掌握多种阅读技巧来提高阅读效果。在阅读过程中还应学会几种必须要学会的技巧。     

不同阅读任务对学习者二语词汇习得的影响

本研究以“投入量假设”为理论基础,通过比较三项阅读任务（阅读理解、词汇测试和使用目标词造句）对学习者词汇习得和阅读的影响,探索适合职业本科学生的词汇学习方式。研究结果表明：阅读任务可促进词汇附带习得;不同的阅读任务所需认知投入量不同。任务投入量越大,越有助于学习者的词汇习得;目的性词汇学习方式和附带性词汇习得方式都有助于词汇的短时记忆,任务投入量最高的阅读任务——造句更利于词汇的延时记忆;若任务投入量超出学习者本身有限的认知资源,阅读理解的效果则会受到影响。同时,文章还探讨了该研究对英语词汇及阅读教学的指导意义。     

三种文本注释方式对词汇附带习得的影响

本文以90名非英语专业大学生为受试,通过口语任务-阅读复述比较研究单项注释,双语注释,及双语多项选择注释对于词汇附带习得的影响。研究结果表明:在即时测试中三种注释对于词汇习得的影响差异显著,其中多项选择注释效果最好,双语注释次之,单项注释最不明显。延时测试的结果与即时测试结果相似,但双语注释组与单项注释组没有显著差异。     

“投入量”量化指标合理性的检验

通过实证研究比较三组分别完成阅读理解、选词填空和用目标词造句三项涉及目标词的阅读任务后目标词的即时记忆和延时记忆,结合词汇测试成绩与有声思雏的数据对词汇附带学习中“投入量”这一量化指标的合理性进行定量分析与定性描述。实验结果表明：“投入量”并未真实体现学习者在词汇附带学习过程中的投入程度;“投入量”因素不仅要根据阅读任务的类型进行量化,同时还需考虑学习者的词汇学习过程。     

基于词汇导图与词块理论的初中英语教学

初中英语课程有明确的课程分级目标,学生必须达到一定的阅读和写作能力,掌握1600多个单词、200个短语以及句式,为英语阅读和写作奠定坚实基础。词汇是初中英语教学的基础部分,也是学生完成听说读写任务的关键,当前很多学生在英语词汇记忆上存在问题,无法形成有效记忆,遗忘速度过快,英语学习效率较低。词汇导图和词块理论可以帮助学生优化英语学习方法,构建英语词汇之间的关系,将词汇语境与词义教学相结合,加强学生对词汇的理解和应用。本文深入分析了词汇导图和词块理论,从单元化的英语词汇教学入手,提出了英语词汇教学的具体方法。初中英语词汇教学首先需要提高教师对词汇导图和词块理论的认知,进而引导学生在英语词汇学习中加强联想,提高学习体验。     

关于文言文注释规范性的思考——以《烛之武退秦师》为例

中学语文课文注释,是对文章内容的提示、解释和说明,特别是文言文的注释,有助于培养学生凭借注释进行阅读的能力,正确理解进而深入掌握课文内容,"学习文言文的人,时常要通过注释来理解难词难句,注释是文言文阅读不可缺少的拐杖"。[1]注释的准确、简明、系统对于学生学习文言文来说有着重要的助读作用。     

贵州英语专业学生附带词汇习得研究

本文通过实证研究比较了三组来自贵州高校英语专业的学生分别完成三项涉及目标词的阅读任务后目标词的即时记忆和延时记忆,并结合词汇测试成绩与受试阅读策略问卷调查结果,就阅读中的认知策略和元认知策略对词汇附带习得的作用进行了进一步的探讨。实验结果表明：“投入量”有一定的合理性,但并不能完全体现学习者在词汇附带学习过程中的投入程度;词汇附带习得还受到阅读中学习者的认知策略和元认知策略的影响。     

多项选择注释和复述对词汇附带习得的作用

以Laufer&Hulstijn的"投入量假设"为理论框架,结合比较Swain的"输出假设",通过输入(阅读中附带词汇的多项选择注释)模式和输出(阅读后复述文章大意)模式来检验两种不同模式及两种形式的结合分别对英语词汇附带习得的作用。实验结果表明:第一,多项选择注释对词汇附带习得的作用明显,但阅读后复述大意对词汇的附带习得并没有产生明显的作用;第二,两者对词汇的延时记忆都没有产生具有显著意义的作用;第三,两种形式的结合对词汇的延时记忆的作用具有显著意义。     

超媒体注释对二语词汇附带习得的影响

本研究旨在考察超媒体注释对中国学习者在阅读中习得英语词汇的作用。试验结果表明:就语言因素而言,中文注释模式与英文注释模式对词汇的附带习得有显著性差别,中文注释模式优于英语注释模式;就图片因素而言,有图模式对英语词汇附带习得的效果并无明显的优势;而语言因素和图片的交互作用对词汇的习得有明显优势,中文+图片注释模式对于词汇附带习得最为有效。