重温杨贤江：马克思主义教育家

杨贤江——我国马克思主义教育家的先驱，用其坚定的马克思主义信念谱写了短暂一生教育事业的乐章。 《教育史ABc》《新教育大纲》——两部具有浓厚马克思主义色彩的教育著作，开创了中国教育界的新局面。 杨贤江首次用马克思主义的观点阐明了教育的本质，提出了对青年的“全人生指导”，不畏艰难，勇敢批判了当时流行的“教育万能”等非科学的观点。[编者按]     

杨贤江的创新教育理论与教育理论创新

杨贤江不仅是我国早期的马克思主义教育理论家，而且还是我国现代教育史上现代创新观念的伟大开拓者，是创新教育理论的最早倡导者、传播者，是教育理论创新工作中成果卓著、建树甚多的教育思想家。他的与时俱进的现代创新观念具体表现为：不做“时代落伍”者、树立远大之志向、献身崇高之理想。他的博大精深的创新教育理论包括对创新本质的论述、对创新前提的论述、对创新能力的论述、对创新方法的论述。他的超前启后的教育理论创新主要有：唯物史观的教育起源论、耳目一新的教育本质论、融会古今的全人教育论、独树一帜的学校教学论和极富特色的课外活动论。     

现代教育家杨贤江的教育经济思想述评

我国早期的马克思主义教育理论家杨贤江高度重视教育这种＂上层建筑＂与社会经济之间的关系,他在论述教育的起源、教育的本质等教育基本理论问题时,特别强调经济对教育的＂支配作用＂,认为经济从根本上制约着教育发展的规模和水平,决定着教育的性质以及人们接受教育的权限和内容。还专门探讨了教育对社会经济的反作用,认为教育的经济功能是教育的＂第一义＂,教育对社会经济的反作用主要通过培养社会生产的劳动力得以实现,而教育促进社会经济的发展不是无条件的,必须以相关社会条件的满足为前提。杨贤江的教育经济思想在他那个年代是＂未经中国人道过的新说＂,具有理论开创性,至今也不失其启发意义。     

杨贤江的教育哲学思想

杨贤江运用马克思主义相关理论,通过对教育的起源和本质两个方面的论述,形成了自己的教育哲学思想,他以马克思主义观点探讨教育的本质与功能,用历史唯物观考察教育的起源、进化及其发展趋势;作为早期马克思主义教育家,杨贤江抓住了中国近代教育理论与实践发展的核心问题,并作出了较为科学的回答.     

论杨贤江的图书馆思想

杨贤江的图书馆思想,是从教育出发,充分发挥图书馆的教育功效。杨贤江认为,图书馆的利用和儿童图书馆的经营,都应符合教育的需要,图书馆要成为教育的"利器"。     

杨贤江对早期马克思主义教育思想大众化的贡献及启示

杨贤江（1895-1931）是我国早期马克思主义教育理论家、杰出的青年运动领导人。在短暂的一生中,他将马克思主义基本原理与中国教育实际相结合,推动了早期马克思主义教育思想的大众化。杨贤江与各种教育思潮展开论战,扩大了马克思主义的影响;主持《学生杂志》等刊物,在实践中不断丰富和发展马克思主义教育学,推动广大青年追求进步,投身革命;撰写《教育学ABC》和《新教育学大纲》等教育学著作,积极向青年宣传唯物史观;译介苏俄教育学著作,为先进中国人了解马克思主义教育学提供了途径。通过研究杨贤江对早期马克思主义教育思想大众化的贡献,从中得出若干启示,以推动新时代教育事业的进一步发展。     

杨贤江──中国心理教育的探索者──论杨贤江心理教育的理论与实践

本世纪20年代,杨贤江通过当时颇具影响的《学生杂志》进行青年问题指导,从实践中开创了中国心理教育。完整的健康规和“全人”现是他探索;心理教育的思想基础。他认为青年问题主要集中在学习、交友、择业、健康等方面,指导青年解决这些问题是学校教育的责任,青年指导工作应纳入学校教育工作议程。     

论教育制度创新

任何教育制度都是会过时的，教育制度绝不是一劳永逸地都是有利于人的自由发展和教育发展的，在教育发展的转折时期，教育制定必须创新，教育制度创新的路径大致有：政府主导型的教育制度创新，学校自主的教育制度创新，教育实践中的制度创新。为了加快教育制度创新，必须提高人的素质。     

杨贤江和日本

在中国现代教育史上，杨贤江是一位和日本有着较多联系的教育家，从这个意义上说，考察杨贤江和日本的关系有助于中日教育比较、中日教育交流等方面研究的开展，考察杨贤江在中日交流史上所做的贡献，有助于更深入地把握他的教育思想和精神。     

杨贤江的心理卫生教育理论述评

杨贤江心理卫生教育的理论与实践是建立在他对人类心理现象的基本认识的基础上的.杨贤江根据他那个年代的国内外先进的心理学研究的成果,提出了他的科学的心理卫生观;杨贤江的心理卫生教育的根本目的是培养"全人";杨贤江在对青年进行心理卫生教育的实践中注重青年心理卫生的自我教育.杨贤江的心理卫生教育的理论与实践具有开创性、本土性和革命性等特点,不仅有力地促进了他的青年运动实践,而且对我们现在学校的心理卫生教育的理论建设也有积极意义.     

教育创新与学校课堂教学改革论纲

在学校教育创新视野下聚焦课堂教学改革,必须重新认识课堂教学内涵实质、研究视角及研究重点,聚焦于课堂教学若干基本问题的探讨以及研究方法的审视,通过教学改革实践的探索以实现现代课堂教学的构建。     

教育传统与教育制度创新

教育传统是教育制度创新的重要手段和途径。教育制度创新并不是一味地否定教育传统,恰恰是教育传统的继续。教育制度创新的目的并不仅仅是为了摆脱教育传统的制约,而是为了改造教育传统,发展教育传统,实现教育传统的创造性转换,使其适应今天教育变革、教育制度创新的需要,帮助解决今天教育发展所面临的问题。树立教育制度创新的“民族特色”,是教育制度创新的精髓和我们所应持的立场和态度。     

历史讨论课与教育创新

从素质教育到教育创新，体现了中国教育改革的不断深入。教师肩负着教育改革的重要使命，高等师范院校的教师更是责任重大。从教育思想、教学理念到教学方法，都要适应教育改革的需要进行创新，推动中国教育改革不断走向深入。历史讨论课这种教学形式恰好体现了教育创新的精神。要上好历史讨论课首先要选好讨论内容，其次要很好地组织课堂讨论，最后还要认真总结。历史讨论课使教师和学生的多种能力都得到了提高，这正是素质教育的具体体现。     

人才培养模式改革与管理创新

以教育管理观念的创新、管理方式的创新和管理组织模式的创新为内容的人才培养模式改革的管理创新，具有整合和优化各种管理要素并提高其效率的功能，体现了人才培养模式改革是以教育思想转变为基础的改革。     

更新教育观念 坚持教育创新

阐明了教育创新的时代意义，指出了教育创新必须以思想观念创新为先导，侧重论述了教育创新的内容和途径，对学校的教育教学改革具有一定的指导意义。     

论教育传统与教育创新

中国教育在五千年的发展历程中,形成并遗存下来"重教尊师"、培养"成人"、重视"德教"、"以学论教"、教师模范等优秀教育传统.教育创新必须以优秀教育传统为基础,批判、剔除其糟粕,继承、弘扬其精华,并对之进行超越.同时,还要有开放和包容的胸怀,借鉴吸收人类文明的一切优秀成果.     

论教育制度创新的必然性与偶然性(下)

教育制度创新有其内在规律,是在规律的制约下展开的。但是,在每一个社会,教育制度的每一次创新,又都是由社会、历史、文化、心理和自然等多种因素的交互作用促成的。因此,任何一次教育制度创新,都将体现为必然性和偶然性之间的辩证统一。     

坚持教育创新加快高师院校的改革发展

江泽民同志在北师大百年校庆讲话中提出了完整的教育思想理论体系,可概括为一个理论框架:教育思想、教育体制、教育手段的创新;一个主体:教育大计,教师为本,将教师是教育的主体观念突显出来;一个任务:建设有中国特色的教育体系.以北师大世纪转型为例,分析我国师范教育的功过、现状,可预见现阶段我国教师教育将走向双轨制,在良性竞争中,师范教育一定会有更为美好的发展前景.     

地方教育制度创新:理论特征与现实问题

地方教育制度创新是地方治理改革的一个重要方面。各个地方政府从本地实际出发,通过自主的探索实践,形成了一系列落实国家政策、解决当地实际问题的政策措施。在这个意义上说,地方教育制度创新是宏观政策"落地"的重要实践路径。研究和归纳地方政府教育制度创新的基本特征,并从中发现存在的问题,对于科学理性地分析我国教育改革与发展,推动政府教育责任履行,具有重要的理论价值和现实意义。