基于“言”“意”转化的语文教学个性化读写探究

＂言＂和＂意＂的矛盾统一关系是言语的基本矛盾,是语文学最基本的范畴之一。在阅读和写作教学中,＂言＂和＂意＂存在一定的动态转化关系。＂意＂是个性化＂激情＂阅读的根本,它既是阅读的前期准备,又是阅读的主要目的,还为写作的蓄＂意＂做好了最充分的准备。同样,＂意＂是写作的＂催情剂＂,没有＂意＂,谈不上＂言＂。只重视＂言＂而忽视＂意＂,无异于舍本逐末。个性化＂激情＂阅读与＂催情＂写作两者并举,方能实现＂言＂和＂意＂的高度统一,语文教学才能真正做到＂减负提质＂。     

以“阅读文话”引领微型化写作教学

微型化写作教学依据学情和“阅读文话”,聚焦核心困难,确定写作目标,选择学习内容,以教材为范文,进行仿写、改写、续写等微型写作训练,满足学生写作学习需求。微型化写作教学策略写作目标单一化,指向学习需求;写作内容微型化,指向实用;借用学习支架,写作支持即时化;提供评价量表,写作评价多元化。     

阅读·调研·写作——工科院校“纲要”课实践教学的可能性路径

基于建构主义教学理念,按照"05方案"所规定的实践教学要求,针对五邑大学学生以工科为主的特点,"纲要"教研组在教学实践中逐步探索出了名为"阅读·调研·写作"的实践教学路径。这种路径能有效矫正以往"活动式"实践模式中所存在的认识误区和实践不足,丰富了实践教学的形式和内容,扩大了实践教学的选题题材,对达成实践教学目标效果显著,并试图以教学实例说明之。     

作文教学中“物”“意”“文”相互转化规律及策略

在作文教学中,教师要着力于激发学生作文的积极性、自主性和创造性,突出学生的主体地位,以加速“物”“意”“文”相互间转化进程,提高中学作文教学的效益。     

浅谈高中语文阅读与写作教学的有机结合

<正>在高中语文教学中,写作和阅读都是教学重点,二者又是相互作用与彼此关联的。语文教师应对此给予充分的重视,不但要指导学生掌握有效的写作方法与阅读技巧,而且要加强二者的有机结合,从而有效提高语文教学的质量。对此笔者结合多年的教学经验,谈谈个人的看法。一、针对写作开展阅读教学目前,很多学生都存在写作文困难的问题,而出现此问题的首要原因,即学生觉得没有事情可以叙述,没有感情可以抒发,没有议论可以表达。不管是命题作     

高中语文教学要坚守阅读和写作两块阵地

有位语文教育专家说过这样的话：一个负责任的语文教师,只需教会学生两件事,一是阅读,二是写作。笔者读了一篇文章《如果我是语文教师》,该文发表在《光明日报》上,作者是社科院哲学研究员周国平先生。在文章中,周国平先生说：“我没有当过中学教师,但我当过中学生。让我回顾一下,什么东西提高了我的语文水平,使我在后来的写作生涯中受益无穷。我发现是两样东西,一是读课外书的爱好,二是写日记的习惯。”专家就是不一般,三言两语便道出语文学习的真谛。     

高中语文现代诗阅读与写作的实践研究

基于语文学科核心素养的培养目标,在教学中以统编高中语文教材必修上册第一单元的学习任务为依据,以"青春激扬"为阅读与创作的主题,开展了现代诗阅读与写作实践研究。主要从四个方面进行:认知与积累、学习与鉴赏、创作与修改、展示与分享。培养学生自觉的审美意识、审美感知和创造表现的能力,进一步提升学生的语文学科核心素养。     

激活高中语文的阅读与写作教学

在一次教学研讨活动中,大家谈得最多的话题就是在高中语文教学中的一种奇怪现象——年级越高学习情趣反而越低,尤其体现在阅读与写作方面,以至于连教师在头疼畏难之中有时也显得底气不足和茫然无向。究其原因主要有以下几点：一是语文学习是一个博采沉淀和厚积薄发的过程,这种“慢热型”课程让性情浮躁的学生甚至急于求成的教师在慢慢等待中逐步消化了应有的热情和信心;     

高中语文阅读与写作的现状与对策

我们在江苏某高中开展了有关语文阅读与写作教学的问卷调查,从三个年级抽取了被调查学生288人,占该校总人数的13％,其中高一100人,高二96人,高三92人;男生130人,女生158人。从调查数据看,高中语文阅读和写作教学的现状不容乐观,主要有以下问题：针对“阅读名著原著与梗概,你属于哪一类”的调查,“坚持阅读原著”的占35％,“想细读原著,但时间不允许,部分读梗概”的占48％,认为“读梗概就基本能了解原著”的占10％,“通过做题目掌握名著”的占7％。     

落霞与孤鹜齐飞,阅读与写作并重——浅谈高中语文如何处理“读”和“写”的关系

在高中语文教育中,阅读与写作的关系是常被提及的话题。高中语文教育的目标是"工具性与人文性的统一",阅读是"思想"的积累,写作是"情感"的释放。阅读与写作之间是相辅相成的关系,犹如"落霞"与"孤鹜"、"秋水"与"长天"的浑然天成,才能有如此美不胜收的景象,也体现了"阅读生活"与"写作能力"相辅相成的关系。阐述了阅读与写作相互促进的作用,提出如何处理好"读"与"写"的解决方法。     

发挥“比较”在语文阅读和写作教学中的作用

比较是一种确定事物同异关系的思维过程和方法，在语阅读与写作教学中教师应充分发挥比较的作用，丰富学生的阅读图式和写作图式，使学生的认知结构得到发展。     

阅读写作教学文质并举:“三有”教学法——高中语文寻根式写作教学实践研究总结(一)

与西风东渐时期形成的现代白话文不同,古汉语经典文学的样本更加纯粹地保留了汉民族古老而深邃的思维密码,这源自于语言与思维以及思维方式不可分割的天然关系。在封闭的指令性课程范式中,高中文言文教学的实际达成目标早已沦落为对文句字义的"求实"翻译、对文本主旨的平面复写和对已有共识的静态义理的简单复述,教师不复探究如何让学生对作者的见识进行辩证认知、如何对论证逻辑进行剖析演绎、以及如何引导学生对斐然文采进行赏析内化。笔者在"高中语文寻根式写作教学实践"中,探索出"三有"教学法——"有思考"的对话、"有逻辑"的说理、"有理趣"的语言,以期将文言文阅读和高中议论文写作教学有机融合。     

“个性化”作文教学与写作

“千人千面，百人百性。”个性是语言的生命所在，没有个性就没有特色，没有个性就没有活力。作有了不同的个性，就会使司空见惯的事物变得有血有肉，情趣盎然；会使表达的情感真实而有色彩，让人在强烈的感染中产生共鸣和认同。“个性化”作，即构思具有新颖的审视角度，内容具有独特的价值判断和审美情趣，表达方式灵活多样，情感真实感人。“个性化”将使作充满魅力。     

“仿诗写作”与现代写作实践教学探析

目前,在培养大学生写作能力的初级阶段,现代写作教学中存在较多诸如写作态度的引导、写作兴趣的激发、写作语言的锤炼等不能落到实处的问题。这些问题的存在,不断引起写作教学者对写作实践教学的探索。而本文正是基于这种探索,认为“仿诗写作”可有效地改善现代写作教学中“虚空”状态,不失为提升大学生写作能力的一种有效途径。     

强调实践 关注有效 提升境界——苏教版高中语文教科书写作编写体系的变化对作文教学的影响

苏教版高中语文教科书（必修）从2004年的第1版到2010年第4版,其中写作板块的变化较大。这其中既有使用者的诉求,更有编者独特的眼光和大胆的探索。如何看待其中的“变”与“不变”,将对高中写作教学产生不同的影响。下面谈谈我的看法。     

高中语文写作教学的创新路径研究

高中阶段是学生语文学习的重要阶段,教师此时应当注重激发学生的语文学习兴趣,引导学生提升语文素养。在对待写作教学时,应当提高学生学习的自主性,丰富学生的阅读经验,提升学生的议论文写作能力。语文教师要注重培养学生的观察能力,使学生养成积累写景素材的习惯、培养学生积累好词好句的习惯,帮助学生掌握一定的写作技巧。本文试为高中语文教学成熟化发展贡献绵薄之力。