重视操作 培养能力

苏霍姆林斯基说过:“在人的大脑里有一些特殊的、最积极的、最富有创造型的区域,依靠抽象思维与双手精细的、灵巧的动作结合起来,就能使这些区域积极活跃起来。如果没有这种结合,那么大脑的这些区域就处于睡眠状态。”现代教学论也强调要让学生动手作科学,而不是用耳朵听科学。可见,动手操作是开发学生智力的源泉,是发展学生思维的起点。因此,实施素质教育,培养二十一世纪的全面发展人才,就必须重视让学生动手操作。这对培养学生的创新意识和实践能力起着非常重要的作用。现结合本人多年的教学实践,就如何重视操作,发展学生能力问题谈几点体…     

手工活动中幼儿的主动性学习

著名教育学家苏霍姆林斯基曾说 :“在人的大脑里有一些特殊的、最积极的、最富有创造性的区域 ,依靠抽象思维跟双手精细的、灵巧的动作结合起来 ,就能激发这些区域积极活跃起来。如果没有这种结合 ,那么这些区域就处于沉睡状态。在童年和少年时期 ,如果没有把这些区域激发起来 ,那么它们就永远也不会觉醒了。在幼儿教育中 ,开展手工活动 ,正是促进这种结合的有效手段。它可以使幼儿的手脑活动密切结合 ,既动脑又动手 ,现代科学研究证实 ,人类手部的一切活动都是大脑支配的结果。手部的灵活运动的训练对开发大脑起着至关重要的作用 ,婴幼儿时…     

手工活动使孩子心灵手巧

苏霍姆林斯基曾说:“在人的大脑里有一些特殊的、最积极的、最富创造性的区域,依靠把抽象思维跟双手的精细的、灵巧的动作结合起来,就能激发这些区域积极活跃起来。如果没有这种结合,那么大脑的这些区域就处于沉睡状态。在童年和少年时期,如果没有把这些区域的活动激发起来,那么它们就永远也不会觉醒了。”在幼儿教育中,开展手工活动,使幼儿的手脑活动密切结合,既动脑又动手,正是促进这种结合的有效手段。所以手工活动     

手工活动中幼儿的主动性学习

名教育学家苏霍姆林斯基曾说：“在人的大脑里有一些特殊的、最积极的、最富有创造性的区域，依靠抽象思维跟双手精细的、灵巧的动作结合起来，就能激发这些区域积极活跃起来。如果没有这种结合，那么这些区域就处于沉睡状态。在童年和少年时期，如果没有把这些区域激发起来，那么它们就永远也不会觉醒了。在幼儿教育中，开展手工活动，正是促进这种结合的有效手段。     

手工活动使孩子心灵手巧

苏霍姆林斯基曾说：“在人的大脑里有一些特殊的、最积极的、最富创造性的区域，依靠把抽象思维眼双手精细的、灵巧的动作结合起来，就能激发这些区域积极活跃起来。如果没有这种结合，那么这些区域就处于沉睡状态。在童年和少年时期，如果没有把这些区四激发起来，那么它们就永远也不会党团了。”在幼儿教育中，开展手工活动，可以使幼儿的手胞活动密切结合，既动脑又动手，正是促进这种结合的有效手段。幼儿的手工活动，材料来源广阔，制作范围广泛，表现形式多样，孩子们绕有兴趣。例如：用蛋壳制作成木偶头，再配上一块手帕就可表演节目…     

再谈课堂情境的深度优化

前苏联著名教育实践家和教育理论家瓦·阿·苏霍姆林斯基说过,"在人的大脑里有些特殊的、最积极的、最富有创造性的区域,依靠把抽象思维跟双手精细的动作结合起来,就能激发这些区域积极活跃起来.如果没有这种结合,那么大脑的这些区域将处于沉睡状态".     

在动手操作中发展小学生的智力

小学生的知识主要来源于教师的传授 ,因而把书本的知识原原本本地教给学生是必要的。但是 ,单靠传授知识是不可能培养学生的能力的 ,必须让学生在教师的指导下动脑筋想 ,动手实际操作 ,才有可能获得。应让学生在思维中动手 ,在动手中思维 ,在培养思维能力的同时开发智力 ,切实地把操作、思维、智力的发展结合起来。几年来 ,本人对学生的实际操作进行了积极的探索 ,现就这个问题提出几点粗浅的看法 ,供大家参考。学生在操作中学习 ,有利于大脑内部的和谐发展。 现代科学研究表明 :人脑的左半脑主要是“掌管”抽象思维的 ,包括语言、计算、分…     

动手操作使学生在数学教学中更聪明

好动是小学生的天性,动手操作是深受学生喜爱的实践活动,动手操作会使学生变得越来越心灵手巧。人在动手操作时信息从手传到大脑,又由大脑传到手,动手能支持脑的积极活动,手的动作又和思维活动直接联系着,促进和作用着思维发展。     

科学课教学中如何培养学生的创新精神

新一轮课程改革，积极倡导自主、合作、交流的学习方式，培养学生的动手实践能力和创新精神。创新是人类智慧的表现，也是人类智慧最绚丽的花朵。小学科学教育教学中应培养学生的创新精神，让学生思维得到发展，个性得以张扬。现结合课堂教学实际，谈点自己的体会和做法。     

浅析中学生新课改下劳技课堂的教学

随着新课改教育的实施,劳技课程越来越得到重视,在设计内容上也相对广泛起来,它主要以动手能力为主,因为中学生思维的不成熟,大脑与动手能力协调发展的能力培养成为重点。在劳技课堂中要培养学生的兴趣,发展学生创新思维和动手的能力,在实战中满足学生好奇心,并巧妙的进行科学教育,穿插思想教育,培养新一代全能人才。     

让小学生在实际操作中学习数学知识

低年级数学教学中的不少内容，单靠教师讲解有时难以叙述清楚。心理学研究也表明：儿童的思维活动往往是从动作开始的，如果切断思维与活动的联系，思维就不能发展。所以“九义”教材十分重视小学生实际操作能力的培养，即让学生在实际操作中动用多种感官，通过积极思维，获取知识。上述教学思路在具体实施中，应注意如下几点：1、教师在指导学生进行实际操作时，必须让学生在思维中动手，在动手中思维，切实把操作思维和语言表述结合起来，使操作真正成为一种启迪学生思维的指导手段。2‘指导学生进行实际操作时，首先要让学生弄清题意，再…     

走向发展学生思维的科学课堂——以《日食和月食》一课为例

学生的探究是在科学思维指导下的探究,只有将科学探究和科学思维结合起来,才能真正培养学生的科学素养。因此．在小学科学课堂上,在放手让学生动手的同时,更要关注学生的动脑状况,注意学生思维的参与。     

教学中如何激发学生的主动性

在小学语文教学中，要让学生在语言实践活动中真正“动”起来，人人动脑、动口、动手，开动各种感官，开动大脑机器，使想象飞起来，思维活动起来，语言也活起来。让学生主动参与，自主学习。     

提高科学课课堂教学

提高科学课堂教学,能够较好的培养学生对科学的兴趣.通过学生“观察、思考、交流、动手实践”,既培养学生的创新思维能力,又培养学生动手才做能力,不但较好的使学生动手动脑相结合,而且又锻炼学生大脑和身体的相协调能力,科学课堂以全新的形式展现给学生,全面发展新型教学思维观.     

手巧促心灵

多动手可以使外界丰富的信息源源不断地反复刺激脑细胞,促进大脑的发育与完善,激发和活跃大脑的思维活动。因此,在小学数学教学中,教师让学生运用“学具”进行运算和思维,这一教学活动不仅能使儿童的小手“巧”起来,还能进一步发掘大脑潜力,发展他们的智力。 如教学27+5=32时,可以让学生充分运用小棒动手操作。先让学生拿出两捆十根一扎的小     

试论科学课教学对学生归纳推理能力的培养

在教学工作中，我发现小学科学课教学利于培养和发展学生的归纳推理能力，使其认知不仅仅停留于常见自然事物的表面现象、外部特征上，还能将许多自然事物联系起来，经过大脑的抽象、概括、推理等思维活动，形成最初步的科学概念和规律。     

思维的有效提升——《圆锥的体积》教学案例与评析

《数学课程标准》指出:"有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。"动手操作活动能很好地使大脑处于积极的思维状态,有利于思维的发展,培养学生良好的思维品质。下面一节六年级数学课《圆锥的体积》的教学在这方面给了我们很多启示。     

充分发挥学具的作用

近几年 ,随着深化教育改革 ,全面推进素质教育的实施 ,根据教学大纲和教材要求 ,学生开始配备使用学具。一、充分认识学具在教学中的重要性学具是供学生按照教育教学要求进行动手加工组装或操作的基本材料 ,学具操作是具有学习意义的操作 ,不仅包括学生动手这种外在的、可见的活动 ,而且包括学生动脑这种内部的、不可见的思维活动。1.从儿童身心发展的机能看 ,使用学具教学是非常科学的。人脑是思维发展的器官 ,人们的感知、理解、记忆、思维等心理活动 ,都是通过大脑的活动实现的。利用学具的直观性、形象性和空间特征 ,可以使学生的大脑积…     

让学生的灵感在操作中闪现

数学操作活动是一种手、脑、眼等多种感官协调参与下的实践活动。组织学生动手操作,可以提高大脑皮层的兴奋度,有利于激起大脑中探究区域的活跃,促进学生探究能力的发展,促进思维的飞跃。     

让学生自主地学

教学过程对学生来说就是学习过程。学习要靠大脑的积极活动。如果被动地接受知识，没有通过大脑的积极活动，这些知识就不容易理解，也不容易记忆，更不可能迁移。孔子说：“学而不思则罔。”要让学生在教学中思考，问一问为什么。教学的启发式和注入式的根本区别就在于能不能促进学生的积极思维。[第一段]