我国课程理论本土化的表现形式

我国课程理论本土化作为一种历程,在不同的时期表现出不同的特点,因此,探究课程理论本土化的表现形式,有助于从另一个侧面分析我国课程理论本土化中的问题。     

我国课程改革研究的历程、问题与走向

20年来我国课程改革研究经历了起步、拓展和深化阶段，取得一定成绩，但也存在不少问题。对课程改革研究进行概括和总结，对其中存在的问题进行探析，预测了课程改革研究的未来走向。     

人工智能视域下的课程变革及未来走向

课程的发展史实际上也是一部媒介技术的变迁史,从历史的发展脉络来看,课程随着技术发展经历口传课程阶段、经典课程阶段、教科书课程阶段、云课程阶段和智能课程阶段。人工智能技术与课程的融合将引发课程的革命性结构变革,主要表现为:从“职业人”到“自由人”的课程价值,从既定知识到素养深化的课程目标,从固定统一到私人定制的课程内容,从静态单一到动态灵活的课程形态,个性化、混合性与体验性的课程实施,游离性、即时性与精准性的课程评价,从“课程知识的传授者”到“课程意义的建构者”的教师角色以及虚拟生活化且无边界的课程场域。在未来,随着人工技术与课程融合程度的加深,将越来越凸显个体意义在课程中的建构,文化适宜性在课程中的表达以及课程的创造性组织与再组织。     

我国教师课程权力研究：背景、问题域与未来走向

近年来,我国在教师课程权力研究上取得了诸多的研究成果,涉及教师课程权力的内涵、构成要素、来源、特征、存在问题与优化策略等,深化了人们的相关认识。但相关研究也存在“学生立场”缺位、研究视角窄化、实证研究匮乏、权力划分空泛等不足。今后的研究应秉持“学生立场”、确立多学科的观点、加强实证研究、坚持权力细分。     

我国认知语言学研究:理论进展、实践创新及未来走向

20多年来,中国的语言学研究者运用科学的方法和实验手段对语言认知进行了跨学科的研究,尤其是借助认知心理学、神经认知科学以及计算机科学的研究方法和手段来研究语言问题,并已经形成了一个新的学科领域,形成了一定规模的研究群体。研究者力图用跨学科研究的理论成果,针对不同的问题构建并提出自己的理论模式。拟对认知语言学20多年来在中国的理论进展与实践创新作一回顾与综述,进而展望其未来研究的趋势和走向。     

幼儿园课程发展多元化和本土化共生的走向（上）

自20世纪80年代以来,国际幼儿教育课程发展出现了一个新的变化:研究者开始关注课程是否为儿童提供了一定的社会文化背景。仔细揣摩课程的社会文化定义,我们可以发现两个共生并重的走向特征:文化的多元性和文化的本土性。这种既矛盾又统一的现象并存于当代课程研究中,成为具有时代性的课程特征。一课程文化的多元性基于多元文化教育的理念。多元文化教育的研究者认为,全球社会经济和技术的高度发展已经打破了教育的国家界限和族群界限。在这种时代背景下,我们的课程应     

课程理论本土化的哲学三论

课程理论本土化有其自身的研究任务、研究对象、理论阐释框架和学科结构体系,并逐渐形成了较为完善的课程论知识体系和合理的学科体系。本体论"是其所是"的致思路径所奠定的内在概念属性和范畴格调,是课程理论本土化的存在方式;认识论视域流变与方法延异中形成的课程主体的存在关怀、课程主体的个性化理解和课程主体阐释的穿越,是课程理论本土化的生成逻辑;方法论的正确运用所体现的坚持实事求是的境遇分析、建构复杂融贯的思维方式、确立"中话中说"的语义表达,则为课程理论本土化指明了未来的行动路向。     

我国慈善事业发展的问题、对策和未来走向

随着我国构建社会主义和谐社会进程的加快,慈善事业作为现代社会保障体系的重要组成部分,在社会生活中正日益发挥着越来越重要的作用.我国慈善事业是从上世纪八十年代才逐步发展起来的,目前正处于发展的初级阶段,其中必然存在很多不足和困难.本文通过对我国慈善事业在发展过程中存在的问题和缺陷的分析,提出了解决这些问题的对策和建议,并对我国慈善事业发展的未来走向做了预测.     

我国深度学习研究的本土化反思及未来趋势

在信息时代,由于数字化、网络化、智能化的学习方式日渐盛行,学习呈现出浅表化、碎片化、浮躁化的现象。为培养学生的核心素养,有必要深入开展深度学习以改变这一现状。通过分析2006年至2018年9月中国知网所载142篇相关文献,可知当前我国深度学习研究取得了一些成绩,主要包括内涵特征的论证、不同模型的建构、评估体系的设计等,但在深度学习课程设计、深度学习策略及评价方面的研究明显不足,同时对我国深度学习理论研究与实践中面临的特定问题缺乏清醒觉察。面对存在的问题和困难,研究者要积极参与教育教学改革,促进深度学习研究的开展,并优先在深度学习课程设计和深度学习评价两方面有所突破,从而促进深度学习在我国更健康的发展。     

改革开放以来我国课程本土化研究概略

课程本土化研究,是课程发展过程中的一个重大命题,也是关涉课程论学科长远发展的一个核心问题。本文按照改革开放后我国课程发展的历史脉络,从课程本土化研究的角度出发,对改革开放后我国课程本土化研究的相关成果进行简要述评,以揭示目前我国课程本土化研究的现状及存在的问题。     

改革开放以来我国课程本土化研究概略

课程本土化研究。是课程发展过程中的一个重大命题,也是关涉课程论学科长远发展的一个核心问题。本文按照改革开放后我国课程发展的历史脉络,从课程本土化研究的角度出发．对改革开放后我国课程本土化研究的相关成果进行简要述评,以揭示目前我国课程本土化研究的现状及存在的问题。     

园本课程开发的未来走向

园本课程开发是伴随着校本课程开发的不断深入而逐步借鉴和发展起来的一种新的课程开发术语.这一术语的使用尽管只是近些年来的事情,但它的开发实践却可以追溯到20世纪20～30年代,陈鹤琴、陶行知等人进行的中国化、科学化课程的实践和研究[1].     

中国继续教育的发展状况及未来走向

本文从界定继续教育的概念入手，分析了我国继续教育的发展现状，并预测了我国继续教育的未来走向。     

改革开放以来我国职业教育课程本土化实践研究

改革开放以来,我国职业教育课程在引进国外成功职业教育课程经验的基础上,进行了本土化实践探索,形成了多种具有中国特色的职业教育课程模式。文章对四种较为典型的课程模式进行了分析,并展望了职业教育课程本土化探索的未来趋势,即未来我国职业教育课程的本土适应性将进一步提高,行业企业将更加全面、深入地参与到课程建设之中,职业院校教师的课程质量意识和建设能力将进一步增强,职业教育课程的国际化特征将更加凸显。     

马克思主义哲学研究的现状、问题及未来走向

本文在阐述马克思主义哲学研究的现状基础上,分析了研究领域现实存在着的泛政治化、内容泛化等问题.进而指出:我国社会主义建设事业只会使马克思主义哲学不断地发展和完善;国内相关研究必将继续推进马克思主义哲学的中国化.     

当代国外教学理论的走向与中国课程教学改革

20世纪五六十年代以来,特别是近十多年来,国外教学理论得到了长足的发展,呈现出以下几个方面的走向:面向学习者、关注合作交往、自主建构知识、为理解或思维而教、走向个性养成。当代国外教学理论的走向深刻地启迪了我国的教学理论研究方法论和教学论学科建设,持久地影响了我国教育的教学改革实践(实验)。     

幼儿园课程发展多元化和本土化共生的走向（下）

在讨论幼儿教育课程多元化和本土化这个话题的时候，有一个不可避免的话题：园本课程。从表面上看，园本课程或说课程的园本化与我们讨论的课程化多元性和化本土性没有直接联系，但是园本课程实质上是课程建设在管理层面关注多元化和本土化并重的结果。回顾中国幼儿园课程发展的历史，我们会发现，中国幼儿园课程在20年前还是全国“一刀切”。而近年来，随着幼儿     

关于我国教育学硕士研究生未来走向的思考

我国的教育学硕士研究生在传统培养理念的导向下正在大规模地扩招,但教育学学科发展的特点和阶段特性否定了这种大规模扩招的必要性。未来教育学硕士研究生的培养模式应该实行职业性取向和学术性取向并行发展的双型模式,在导师队伍的改革上也必须进行结构性的重组。     

我国普通高中学业水平测试的困境与未来走向

本文揭示了目前我国普通高中学业水平测试存在的边缘化、多漏洞、难用“实”的突出问题。并阐明了学业水平测试的未来走向,即重树观念,提高重视程度;加大监管力度,严肃考风考纪;制定配套政策,发挥实用价值。     

我国大学生创新创业训练计划经验教训及未来走向

在国家经济发展水平逐渐趋缓背景下,创新成为推动国家进步新动力,培养创新型人才成为社会转型的重要任务.而大学生作为时代先锋,是引领国家未来走向的主力军,也是创新型人才的储存库.自步入中国特色社会主义新时代以来,我国大学生创新创业训练计划开展力度逐渐增强,旨在培养创新型大学生群体.开展大学生创新创业训练计划能为大学生团队提...