让识字与阅读在语境中共生——《棉花姑娘》教学与评析

师：请同学们先来欣赏一幅图。 师：你们在图片上看到了什么？你知道棉花有什么用吗？ 师小结：棉花与我们的生活息息相关。今天我们一起学习一篇童话,讲的就是棉花姑娘的故事。（板书课题：棉花姑娘。）谁来读一读课题？     

在语境里识字 在活动中巩固——《小小竹排画中游》第一课时教学设计及评析

设计理念：江南风光旖旎，是我国的旅游胜地。本文教学采用孩子们感兴趣的“组织旅行团出游”的方式，让孩子们在情境中了解江南、认读生字、感知图画、朗读课文。     

让识字教学变得灵动而充实——人教版课标教科书二年级（上）《识字5》教学设计

[设计理念]让识字教学充满情趣,不仅是低年级学生的心理需求,也是识字教学本身内在的要求.追求识字教学情趣实为追求高效识字,让学生在语言环境中触摸汉字、感受汉字,通过汉字进入语言世界,同时把识字与阅读,识字与积累,识字与情感结合起来,达到激发学生热爱社且语言文字的目的.     

《识字5》教学设计

教学要求:1.学会5个生字,认识绿线内的6个字,认识一种笔画,理解由生字组成的词语。2.正确诵读词串,体会在大海边玩耍的乐趣,感受大海的美丽富饶。     

《识字5》教学设计

教学目标：1.知识与技能：认识＂团、量＂等12个生字;会写＂谁、怕＂等6个字;朗读谜语,边读边思考,说说猜出来的道理;2.过程与方法：用互动讨论、直接表演等方法学猜谜语;通过搜集资料、上网查询和询问等方法收集谜语;3.情感、态度与价值观：激发学生收集谜语和自编、自创谜语的兴趣,培养学生的创新能力。     

基于低段语境中识字的教学实践探究

在低段语文教学中,教师充分借助教材资源,引领学生在"语境中识字"有助于学生对生字音、形、义特点的理解,在读识互促中提升语文教学质量。具体教学时教师要能够从阅读识字规律出发,合理安排识字任务,并能够结合识字任务对阅读任务进行分步细化与落实,让学生的读识活动更加符合学生认知事物的规律,在识字与阅读的融合中提升学生的语文素养。     

三维融合教识字——《识字5》教学片断与评析

[教材简析] 苏教版义务教育课程标准实验教材第三册《识字5》共四组有关冬天景象的词串识字,它集集中识字、注音识字及韵语识字和情境识字于一体。该课识字内容编排独特,有一定的文化内涵和多重教育功能。这种词串识字的编排形式能给学生以较大的情境想象空间,加之组组字尾押韵,琅琅上口,学生学起来有一定的兴趣。但词串识字的识字量大,信息含量多,引导学生利用字理独立识字有一定难度。     

漫溯,向识字教学的更深处——二年级下册《识字8》教学设计

【设计理念】＂真正意义上的教育,是从识字开始的。＂识字是小学低年级语文教学的重点,是＂读、写＂的基础,汉字作为识字教学的本体,识字教学不仅要从汉字的音形义出发,     

在阅读中识字 在识字中感悟——提高低年级识字教学效率的探索与实践

汉字作为语素文字,常常载负着音,也关联着义。与拼音文字相比,汉字教学中存在诸多困难,教学效率低下,以至于拖了阅读和习作的后腿。如何让学生在低年级时多识字,为阅读和写作打下扎实的基础?我校低年级语文老师经过几轮新课程实践后,逐渐认识到新教材的编排特点———在语言环境中识字,从而对识字教学进行反思,开辟一条"在阅读中识字,在识字中感悟"的识字教学途径。把识字教学与阅读、生活大课堂紧密结合起来,能极大激发学生的识字兴趣,提升学生的识字能力,切实提高识字教学的效率。     

让学生在玩与乐中识字

识字教学是低年级教学的首要任务,其目的是多识字、快识字,使学生快速达到独立阅读的能力。《语文课程标准》对此提出了很高的要求：低段识字要达到1600—1800个,会写800—1000个,这就是“识字分开,多认少写,识字提速”策略。所以低年级识字是低年级教学的重点,更是难点。要想达到《语文课程标准》的要求,只靠单一的、抽象的强制行为和硬性的课本规定显然是不行的,     

优化阅读结构 重视识字教学

以往的教学，由于某些偏颇，使得低年级的阅读教学也往往以“识字教学不是目的，学会读写才是目的”为原则，把大量的课堂时间花在了带领学生阅读理解上，使得学生不能很好的掌握正确有效的识字方法，识字不够扎实，更别说提高识字效率了。在实验中，我采取有力措施克服以往教学的弊端，主要做法是：     

在语境中把汉字文化有效融入低年级识字教学的研究

借用语境把汉字文化更加合理地融入汉字教学,提高低年级汉字学习的效率,从而达到激发学生喜欢汉字的目标,有主动识字、写字的愿望,初步感受汉字的形体美,养成主动识字的习惯。     

让生活成为识字的舞台——《自选商场》教学设计与评析

(课件出示离学校最近的一家自选商场的门面图)引导观察：这是什么地方?     

让学生在快乐中识字——浅谈低年级识字教学

识字是阅读和写作的基础，识字的多少、快慢直接影响到读写开始的早晚和阅读能力的高低，因此识字教学是低年级语文教学的重中之重。在多年的教学实践中，笔者围绕着让学生在快乐中识字的宗旨，对识字教学进行了多种方法的尝试，积累了些经验，收到了良好的教学效果。     

《识字3》教学设计（简案）

【教学内容】人教版语文一年级下册《识字3》。【设计理念】1．兴趣是低年级学生学习的出发点。在一年级基础识字的课堂上加入让孩子们有兴趣的元素和环节,会让课堂效果更佳。     

《识字1》教学设计

1．认识本课“万、复”等12个生字,会写“万、丁”等5个生字。 2.能主动积累有关春天的词语。 3．留心观察周围事物,丰富自己的见闻和感受。     

让预设与生成和谐共生——《分数除以整数》课堂实录片断

我曾经不止一次地以《分数除以整数》为题材进行过公开课的教学。在前几次的教学中,我的设计思路完全承袭了课本对这一内容的编排思路。虽然在教学中,我曾不断地在学生学习的过程中冠以“发现”、“合作”、“探索”等这些新课程理念中的流行用语,但课堂教学无疑还是在教师的掌     

一年级下册《识字5》教学设计

【设计思路】 《识字5》是人教版小学语文实验教材一年级下册第五组的第一课。本课有三则谜语,内容生动、有趣,语言优美,读起来朗朗上口。可让学生在“读读,想想,猜猜,做做”的活动中主动识字,在朗读中总结猜谜窍门,在游戏中巩固生字新词,启发学生在生活、学习中,遇到困难要开动脑筋,想办法解决问题。结合教材特点,本课教学设计的着眼点放在学生活动上。