把课堂还给学生 把创造还给师生

比较课堂的教学效果，我们明显感受到学生在探究式的学习过程中．学习热情比传统的传授式高涨，有求知的欲望．乐于探究。对知识的掌握较好。原因在于课堂中增加了探究的元素．在教师精心设置的问题情境下．依据学生已有的知识经验．利用新旧知识的矛盾．让枯燥的已知原理的学习过程转变成学生重新发现的过程，     

把"课堂还给学生"教学点滴

传统的课堂教学虽然具有许多的优势 ,但它本身也存在着先天的不足。主要表现在 :多数情况下是教师唱“独角戏” ,学生只能被动当“观众” ;看上去是面向全体学生 ,统一要求 ,但对学生的个别差异、因材施教却很少考虑 ;只注重教师“教” ,很少研究探索学生的“学” ;只注重知识的传授 ,忽视能力的培养 ,德育、美育的渗透。总之 ,只注意到教师的主导作用和发挥 ,忽视了学生学习的主体地位 ,学生的积极性、主动性调动不起来。为此 ,我作了以下尝试 :1　指导学生改进学习方法教师教学观念、教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式的转变。学…     

把课堂还给学生

在知识经济日益发展的今天 ,学校不可能向学生传授一辈子需要的知识 ,而只能为学生“学会学习”打好基础。这就促使教育者要从根本上转变传统的教育思想和教育观念 ,真正把课堂还给学生 ,让学生学会主动学习 ,自主学习 ,发展性学习。那么 ,怎样做才算把课堂还给学生呢 ?第一 ,树立以学生为主体的意识 ,乐于为学生服务吕淑湘先生曾说过 :“上课的时候就应该以学生的活动为主 ,教师的活动应该压缩到最低的限度。”因此 ,教师要放开手脚 ,充分相信学生 ,全面地调动学生的积极性和主动性 ,让学生自觉做到耳到、口到、眼到、手到、心到 ,全面参与…     

把课堂还给学生

课堂到底是谁的？当然是学生的。那就应该坚决把课堂还给学生。把课堂学习的权力还给学生是微观。不过 ,它以宏观调控为前提。但即使有宏观条件作保证 ,也并不等于能到位。微观对于每一个教师来说既是异常复杂、多变、难控的 ,但又充满着探索与创造的快乐与甜蜜。一、老师应蹲下来看学生也就是既享受学生的童真、童情与童趣 ,使自己也成为一个孩子 ,和学生同喜、同乐与同忧 ;又让学生享受老师的尊重、爱心与才情 ,使他们成为课堂学习的主人 ,和老师、同学同研与同创。蹲下来看学生 ,老师必须走到学生的心中去 ,打破师生界线 ,充分认识学生 ,…     

让学生做课堂主人——把课堂还给学生

新课标中明确指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点来确定教学内容，选择教学方法，设计评价方式。”因此，我认为“把课堂还给学生”是素质教育形势下课堂教学改革的方向和趋势。在此理念的熏染和指引下，我在自己的语文课堂教学实践中进行了改革，收到了一定成效，我把它归结为把握“五个还给”。     

把课堂还给学生

把课堂还给学生,扶正他们在课堂中的位置,让其成为学习的主人,才是推行素质教育的关键,是培养创新型人才的需要。其实质就是培养学生自主学习的习惯与能力,就语文教学来看,核心就是让学生自主阅读文本,掌握知识,提高素养。     

把课堂还给学生

高中化学是一门非常实用而又吸引学生的学科,它涉及到我们生活的方方面面,包罗万象。它又是一门实验科学,实验是它的生命,也是激发学生学习化学的兴趣的动力之源。但是由于种种原因,我们在化学课堂教学中片面注重知识灌输和考试成绩,忽视了对学生求知欲的启迪与引导,忽视了对学生自学能力、实践能力、合作能力和创造能力的培养,     

把课堂还给学生 让课堂充满活力

从事中学美术教学工作这些年来,各类美术教学研讨课也听了不少,但我总有这样一种感受：越是低年级的学生学习美术的积极性就越高,争取成功的愿望和表现的欲望也越强烈。我们经常可以看到这样的场景：每当教师布置完作业,并强调“谁先按要求完成作品,谁的作品就可以贴在展示板上,并获得教师和同学们评奖的机会”时,你会发现全班学生会争先恐后地抓紧时间绘制作品,不管水平高还是低,第一个将作品贴在展示板上的学生总是最得意、最高兴的。这样的现象在高年级学生身上就很难看到了,     

把课堂还给学生

教了20年英语,我一直在心中不断地追问自己：作为老师,到底应该教给学生什么？是那一堆枯燥又无聊的知识吗？对于那些知识,好多孩子早已关上了心门。说到底,教育的最终目的是教给孩子们如何去生活。教会他们：一个人,立于天地间,该如何有意义地度过一生。众所周知,职业学校的学生,最缺失的正是目标与方向。一部分职专生的心灵无处安顿,     

把课堂还给学生，让思维尽情翱翔

如今的课堂，已不是教师简单的把准备好的知识灌输给学生，完成教学任务，而是让学生在教师的引导下亲身经历获取知识的过程，学会获取知识和应用知识的基本技能。但是很多教师只把“让学生成为课堂主人”的口号挂在嘴上，“穿新鞋走老路”的现象仍旧存在，主要是老师对学生还不信任，而事实上，正处在六年级的学生无论是从知识经验的储备，还是从数学活动经验的积累等方面他们都已相当丰富，最适宜教师放开，把课堂还给学生，[第一段]     

把思维的主动权还给学生

单位办公室门口摆着一个挺大的鱼缸 ,缸里放养着十几条杂交鱼。那种鱼长约三寸 ,大头红背 ,长得特别漂亮 ,惹得许多人驻足凝神。一转眼两年过去了 ,那些鱼在这两年时间里似乎没有什么变化 ,依旧三寸来长 ,大头红背 ,每天自得其乐地在鱼缸里时而游玩 ,时而小憩 ,吸引着人们惊羡的目光。忽一日 ,鱼缸的缸底被一调皮小孩砸了一个大洞 ,待人们发现时 ,缸里的水已经所剩无几 ,十几条鱼可怜巴巴地趴在那儿苟延残喘 ,人们急忙把它们打捞起来。怎么办呢 ?人们四处张望了一下 ,发现只有院子当中的喷水泉可以做它们的容身之所。于是人们把那十几条鱼放…     

把数学课堂还给学生

学生是教育活动的主体,这是广大教育工作者所认同的,但是长期以来,学生的主体地位却没有得到真正实现,课堂仍然是教师的“教”、“管”、“压”的课堂,于是有专家呼吁：“把课堂还给学生!”“让课堂成为生命活力的主阵地!”新的数学课程教材正是教师在课堂上展示其生命价值,学生实现知识与能力乃至生命的同步发展的教材,     

把美术课堂还给学生

新一轮课程改革把＂培养学生的实践能力和创新能力＂作为出发点和落脚点,因此,＂满堂灌＂已经不再有一席之地,但在现实的美术教学中,＂一张嘴一本书,一支粉笔讲到底＂的现象却依然存在。为了更好地实施新课程,保证美术教学活动真正以素质教育为主,     

把课堂还给学生

从事教育工作以来,我就接触到几个新名词：＂课堂角色的转变＂、＂以学生为中心＂、＂让学生成为课堂的主体＂。新课程标准倡导＂以学生为中心＂的教学理念,以学生为中心的教学特征就是重视和体现学生的主体作用,同时又不能忽视教师的主导作用,在课堂里充分发挥学生的主体作用。     

把课堂还给学生

学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。当学生需要思考、交流的时候,教师就应该停下脚步静心地进行等待,让学生有充足的时间去思考、交流,把课堂还给学生,让学生创造课堂的精彩。     

把课堂让给学生

德国教育家第斯多卡也曾说：“教育的艺术不在于传授知识,而在于唤醒、激发、鼓励。”什么样的师生角色才能把课堂真正还给学生呢？     

把课堂还给学生

针对课堂改革，有家长这样说：“课堂改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运!”美国教育家杜威说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩了一个什么样的生活!”在现实教学中，走近孩子们的应是一个什么样的语文课堂呢？     

把课堂还给学生

新课标要求学生主动探究,在教师的指导下学习,从社会生活中自主地发现问题、探究问题、解决问题。这就要求教师把课堂还给学生,让学生自主学习,以提高学生自主学习的能力。一、创设最佳的教学情境教学情境是教师为完成教学任务而创设的特定环境。     

把课堂还给学生

今年5月，笔者参加了在贵州商专礼堂举行的“贵州省2010年小学数学优质课展示活动”。这次活动的目的是为了充分展示全省各地教师近几年来在新课改中摸索出来的教学特色，让他们展现出其课改教学风范，来让全省教师共同分享。这次活动特邀请了3位来自贵州不同地区的教师给大家上了3节观摩示范优质课。     

把课堂还给学生，让课堂充满活力

为了适应新形势的发展，使学生在义务教育阶段学习的基础上，进一步明确学习目标，发展自主学习的能力和合作精神，在加强对学生综合语言运用能力培养的同时，注重提高学生获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力的个性特征和发展需求，