利用多种方法自主识字

教学中应教给学生识字的方法并逐渐形成技能，使学生能够自主识字。通过积极尝试，我在教学中摸索了以下几种识字方法：     

实践--自主识字的有效途径

一、师生合作，在实践中探究识字方法 陶行知先生在10年前就提出：解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子们的双手，让他们能做；解放孩子的时间，让他们能学自己想学的东西。这段话说明，学生是学的主体，这种主体性是不可替代的自主行为，必须由学生亲自参与，直接体验。在识字教学中，我发现学生识字的方法多种多样，任何稚嫩的方法，     

丰富多彩 轻松识字——浅谈识字教学的几种方法

《语文课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”《新课标》在识字教学方面强调“识写分开”，“多识少写”。面对低年级学生年龄小，识字任务重的现状，我在教学中改变传统的老师教、学生学的枯燥的识字方法，努力引导学生积极参与识字、主动识字、体验识字过程的乐趣，感悟汉字本身的人文性、艺术性，并尝试用多种的识字方法，促进学生知识的感知和内化，陶冶情操，开启智慧。让学生由“要我学”变成“我要学”，“我会学”,“我乐学”。     

小学生自主识字教学摭谈

识字写字是阅读和写作的基础，是低年级语教学的重点。《小学语新课程标准》(以下简称新课标)中在第一学段要求“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写”。在第二学段要求“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。在第三学段提出了“有较强的独立识字的欲望”的教学要求。     

让学生自主识字

在识字教学中，常常是以教师为主，带着学生逐个分析读音、笔画、笔顺、偏旁、结构，学生只是被动地死记、机械地抄字。这种教学方法，教师统得过多，统得过死，学生不仅学得乏味，更谈不上帮助他们形成能力。因此，在教学中教师要把识字的主动权交给学生，充分发挥学生的主体性。引导学生自主识字。     

引导学生多渠道自主识字

一、创设自主识字的情境《语文课程标准》关于识字有这样的表述:学生要“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”,“初步感受汉字的形体美”。这样的目标强调培养学生对汉字和汉字学习的态度和情感,也就是说在识字教学中,在注重识字数量的同时,更重要的是培养学生主动识字的兴趣,关注学生在识字过程中的体会和认识,以及进行识字方法的尝试和探索。学生一旦对学习汉字有了浓厚的兴趣,必然会主动探求识字的方法,逐渐养成主动识字的习惯,学习汉字的过程也就变成了一种乐趣,一种享受,而不再是沉重的负担。针对低年级的小学生来说,提高他们的识字兴趣,…     

自主识字：小学低年级识字教学的奠基石

《义务教育语文课程标准》明确指出,小学语文教学要注重培养学生热爱祖国语言文字的兴趣。而识字是学生学习语言的开始,因此,低年级语文教师在教学中应该注重让学生自主探索,引导他们探索汉字的价值,感悟汉字的奥秘。就如何引导低年级学生自主识字进行探讨,希望可以有效提高低年级语文识字教学效果。     

引导学生自主识字

怎样让学生成为学习的主人，主动、积极地识字呢?我在识字教学过程中进行了一些探索。     

自主识字方法小议

小学低年级识字教学尤为重要,但传统的教学方法只注重学生的读、写和教师的讲解,使学生产生了厌学的情绪,上课注意力不集中造成效果低下的不良后果。而新的课程标准则明确要求学生喜欢学习汉字,并且有主动识字的愿望,对学习汉字有浓厚的兴趣。如何激发学生的学习主动性呢?我通过教学实践,探索出一种行之有效的方法——自主识字教学法。     

低年级循环记忆识字方法

根据语文新课程标准的要求，小学低年级就要认识1600—1800个常用汉字，会写800—1000个，这是一项比较艰巨的任务，尤其是对部分中下游学生来说，就更为困难。因此，如何培养低年级学生的识字能力，提高识字的效果，一直都是教学工作者需要探索的问题。     

低年级识字教学新方法

《新课程标准》中明指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。结合《课标》的要求，我在识字教学方面做了尝试，总结了十种识字方法。     

借助“我的发现”培养学生自主识字能力

人教版义务教育课程标准实验教科书小学语一年级下册语园地中设计的“我的发现”栏目令人耳目一新，它以全新的理念和独到的方式给学生创设了发现探究的契机，展示了成功的平台。借助“我的发现”能更好地激发学生的学习兴趣，丰富学生的识字方法。培养学生自主识字能力。     

让学生在有趣的游戏中识字

一、当小医生。低年级学生刚接触汉字，很容易写出错别字。为了增强学生的识别能力，每次课前，我都用３～５分钟时间让学生做“小医生”的游戏。课前准备好一批“病人”，如“fōng风、hù父、jīn经、己个、花圆”等，课堂上用灯片或多媒体放出来，让学生戴着医生帽上台“诊断”。学生总是煞有介事，十分认真地把“病人”“诊好”，有的还不忘说出“病因”，我总会夸他们是医术高明的“小医生”。二、做小老师。在复习形声字时，我提出当小老师的要求是在规定的时间内能找到比较多的形声字，并说出形和义之间的关系。同学之间可以分组合作…     

浅谈如何培养低年级学生的自主识字能力

识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端，培养低年级学生的自主识字能力要注重学生需要，激活自主意识；编排游戏，调动学生的识字兴趣；拓宽识字途径，扩展读字数量；营造互动的学习氛围；指导学生在生活中识字。     

低年级自主识字的实践与探索

重视掌握识字方法,培养识字能力,要引导学生喜欢学习汉字,产生主动识字的愿望,利用教科书以外的学习资源、课堂以外的学习渠道,自主识字.     

落实新课标上好识字课

《语文课程标准》在“教学建议”中明确指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，关注学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式学习。教师是学习活动的引导者和组织者。应创造性地理解和使用教材积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略……”这一建议为教师如何教学生．如何灵活的使用教材，创造条件让学生学好知识，提出了明确的要求。     

教给识字方法培养学生独立识字的能力

汉字的笔画繁多,难认难写又难记。儿童一迈进学校的大门,就要过识字关。传统的教学方法是老师单一的教,儿童反复机械的抄写,师生的精力主要耗费在识字上。即使这样,识字的效果也不理想,于是识字就成为学好语文的拦路虎。“小学生语文能力整体发展实验”对识字教学进行了改革,它     

小学语文教学中学生自主识字能力的提升方法探寻

针对小学语文教学中学生自主识字能力进行分析,探讨存在的问题,如:有的教师对学生自主识字能力认识不足,没能结合实际情况进行教学。结合这些内容,总结了小学语文教学中学生自主识字能力的提升方法,如提升学生自主识字兴趣,找到多种识字方法,结合周围环境激发学生自主识字的兴趣,举办识字活动。通过对这些内容的分析,笔者希望能够为小学生自主识字能力的培养提供一定帮助。