习作辅导五法

<正>小学生作文的性质是练笔、是习作,不是创作。课程标准规定,低年级写句子、写话,中高年级习作。在教学实践中,面对习作,"老师害怕教、学生害怕学"的情况时有发生。那么,怎样才能让学生克服害     

以读促写 提高学生习作水平

习作教学是小学语文教学的重点,更是困扰教师的教学难点。以读促写是一种切实有效的习作教学策略,在小学语文习作教学中有着广泛应用,对学生习作水平提升有着促进作用。为了提升小学语文习作教学成效,本文从以读促写的内涵和价值入手,基于教学经验,提出了以读促写的具体策略。     

多看多听多想多写,习作原来如此

多看,多听,多想,多写的习作辅导方法,改变学生不喜欢作文、害怕作文、不会写作文的现象。     

读者成就作者——同伴互助式习作评改

传统的习作教学就是给学生一个习作要求,按照教师灌输的写作方法写作,有的时候无话可说也要逼迫自己绞尽脑汁创作。这样的习作教学往往会产生一些不好的现象,学生们害怕写作文,写出来的作文也往往"千篇一律"。这是为什么呢?笔者认为我们的习作教学进入了一个误区,学生为了写作而去写作,写作的目的变成了应试。笔者想,真正创作的目的应该是将作者的内心世界用文字形式表达给他人看,这个他人就是"读者"。因此,习作教学中,笔者融入了"读者"这一理念,采用同伴互助式习作评改这一方法来提高学生的习作水平。     

小学生习作之我见

“习作”是小学语教学的重要组成部分。小学生普遍有厌恶写、害怕写的心理倾向，这严重妨碍了小学生语素养的提高。怎样才能消除学生的这种心理障碍，培养起学习的习作能力呢？根据这几年的语教学经验，笔研究总结了以下几点：     

提高学生习作能力初探

作文是小学语文教学的重要组成部分,在教学中发现,大部分师生都害怕习作,作文教学成为小学语文教学的难题,本文结合笔者教学经验,谈谈如何调动学生写作的积极性,使学生的习作观点由"老师要我写"转变为"老师我要写",善于积累生活素材,做生活的有心人,从根本上提高学生的习作能力。     

“三步六环节”提高单元习作写前指导实效

<正>统编语文教材中,习作单元是教师开展习作教学,学生进行习作训练的主要阵地。习作教学中,教师常常是领着学生读读习作要求,讲讲习作范围后,立即让学生写作,待批改习作时才指出立意、取题、选材等方面存在的不足,此做法费时费力且效果不佳。为改变“重视写后批改,轻视写前指导”的习作教学现状,笔者结合教学实践构建了单元习作写前指导“三步六环节”,取得了一定的教学成效。     

巧用现代优质资源 提高作文教学效果

不少小学生抱怨作文难,害怕写作,写作时往往不知从何下笔。要让小学生从愿写、能写到乐写,习作教学的改革与创新势在必行。如何利用现代化的优质资源,将其与小学语文习作教学有机地整合,从而把小学语文习作教学提高到一个新的层次,是广大教师目前面临的常见课题。     

让学生快乐作文之我见

“习作”是小学语文教学的重要组成部分。学生习作水平的高低最能体现其语文综合素质。可小学生普遍有厌恶写、害怕写的心理倾向,这严重妨碍了小学生语文素质的提高。怎样才能消除学生的心理障碍,培养学生的写作能力呢？     

让学生快乐作文之我见

“习作”是小学语文教学的重要组成部分。学生习作水平的高低最能体现其语文综合素质。可小学生普遍有厌恶写、害怕写的心理倾向,这严重妨碍了小学生语文素质的提高。怎样才能消除学生的心理障碍,培养学生的写作能力呢？     

多管齐下,提高学生的习作水平

学生的习作水平难以得到提高,直接影响到语文教学的质量.为此,教师必须在习作教学方面进行重点攻关,多管齐下,激发学生的习作兴趣,提高学生的习作水平. 一、细致观察,追求真实 在多年的教学实践中,我常常听到学生抱怨习作太难,不知道怎么写.有的学生说:"我就怕作文,一拿起笔来就头疼,总觉得没东西可写." 如何改变学生害怕习作这种现象呢?我认为,首先要让学生学会观察.观察,就是用眼睛去看,事事留心,时时注意,并形成一种习惯.学会观察是提高习作水平的第一要素.     

从读者意识窥探小学低年级习作教学

不少长期从事教学一线工作的教师会对小学二年级和三年级的习作交接工作感到头痛。教学内容从低年级的＂写几句通顺的话＂过渡到＂写一篇文章＂,这个跨度如此之大,让不少教师难以应付。同时教师发现,学生养成了＂习作就是交一篇作文给老师看而已＂的思维定势,加上种种外来因素,导致低年级习作起步教学停留于简单的句式练习,或是关注学生是否能完成习作的阶段上,学生的习作兴趣被繁重的练习消耗殆尽,给日后的习作教学蒙上了一层阴影。     

小学习作教学法浅议

习作教学是小学语文教学的一个重要部分,也是小学语文教学的重点和难点之一。在实际习作过程中,不少学生的作文脱离实际,空话套话多,离题甚远,生编硬套,为了达到规定的字数用废话前拉后扯地凑,甚至东一句西一句不知所云。为此,从激发学生的写作兴趣入手,变"要我写"为"我要写","被动写"为"主动写"、"害怕写"为"喜欢写",让使学生想写、乐写、会写成为提高学生习作水平的有效途径。     

行走在习作评价的路上

习作评价的根本目的是为了促进学生习作。通过观察,发现习作评价呈现出如下现状：一、重视写,忽视评。二、学生写,教师评。三、只看分,不看评。针对以上现状,如何通过习作评价促进习作有效教学呢？我从以下几个方面作了一些尝试。     

谈语文习作教学中的关键问题

在写作教学中,有许多学生害怕写作文,为了消除学生对写作的恐惧心理,使他们愿意写作、乐于写作,教师应该解决好习作教学中的关键问题,即"想写""写什么""写好"等问题,这样才能有效提高写作教学的效率。     

突破小学生作文难的点滴体会

培养学生的习作兴趣,充分调动学生的习作积极性,是提高学生作文能力的前提和保证。从目前小学作文教学的实际情况看,学生的作文兴趣呈现出两极趋势,部分学生对习作兴趣不高,害怕作文,     

浅谈小学作文教学方法

提起写作文，学生害怕，教师也头痛，特别是许多小学生对写作文有一种恐惧心理，害怕写作文，不愿意写作文。看到这些现象，作为一名教师内心也很是着急。笔者认为这种现象是传统习作教学远离学生生活、禁锢学生个性使然。因此只有在实践中让学生的习作教学与丰富多彩的课余生活充分相结合。从而唤起学生对作文教学的兴趣，才能达到提高学生习作水平的目的。[第一段]     

基于统编版语文教材的读写融合教学策略探微

阅读教学和习作教学是语文教学的重点和难点，两者相辅相成，密切联系。教师如果能从提高学生的语文核心素养出发，根据统编版语文教材的编排特点及学生的读写现状，精心设计读写融合教学活动，运用读写结合教学策略，加强读写结合的方法指导，让学生读中学写，以读促写，就能帮助学生搭设好习作支架，提高他们的习作水平，使他们不再害怕习作，爱上写作。     

借助想象“还原” 奠定仿写根基

<正>习作教学既是语文教学的重点,更是难点。不少学生害怕写作文,其根源就在于不知从何而写。对此教师可以降低难度,充分发挥教材例子作用,引导学生进行仿写。当然这里的仿写,不是照搬复制,不是简单模仿,而是借助想象"还原"作者习作过程,然后从中"借鉴",进行创造性仿写,在帮助学生理解文本主题的同时,有效提升他们的习作表达水平。本文结合实际,试作讨论。     

激发学生习作兴趣“六步法”

提起作文,学生害怕,不知从何写起;教师头痛,公开教学唯恐避之不及。究其原因,不难发现,很多教师的习作教学远离学生生活、禁锢学生个性、忽视了习作教学中的趣味性和人文性。教师在习作课上不能很好地激发学生兴趣,学生兴味索然,久而久之,对习作产生了厌烦心理。