中学历史教师必备的四种教学设计能力

在教学中,教师的教学设计往往决定了学生将要学什么和怎么学。传统的历史课堂教学设计主要立足于“学什么”“是什么”,即关注对学习结果的认识,而新课程理念指导下的历史课堂教学设计强调的则是“怎么学”“为什么”,即注重对学习过程的探究。对此,在课堂教学设计中,我们必须对历史课堂教学进行全面优化设计,即不仅重视对历史知识传授的设计,更关注学生对历史知识习得的过程与方法,以及在这一过程中学生情感、态度与价值观的发展与变化的设计。面对新课程,如何设计历史课堂教学,有效培养中学生的历史学习能力,是摆在我们每一个中学历史教师面前的问题。     

研究性学习理念指导下的中学历史课堂教学设计

在教学中,教师的教学设计在许多方面决定了学生将要学什么,怎么学?研究性学习理念指导下的历史课堂教学设计有别与传统意义上的接受性学习的教学设计。传统的历史课堂设计主要立足与“学什么?”“是什么?”,即学习结果的认识;研究性学习理念指导下的历史课堂设计强调的则是“怎么学?”“为什么?”,即学习过程的探究。下面就设置教学目标、选择教学形式、以及设置教学环境这三方面谈谈研究性学习理念指导下的历史课堂教学设计特点:一、关于教学目标定位能力、知识目标———培养学生收集和处理信息的能力学习可以分为三个层次:一是概念的学习…     

基于“三维学习视角”的阅读学习活动设计策略

好的学习活动设计能大大提高课堂教学的有效性,提高学生的学习能力。可以将学习活动分成"学什么、何时学、怎样学"三个维度,把课堂真正还给学生,让语文课堂实现"以学为主"。     

关于英语学什么、怎样学、学到什么程度的思考

课堂教学是落实学科育人理念的主要渠道,是提升教育品质的有力保障。因此,学生应该学什么、怎样学、学到什么程度,是教师需要考虑的问题。在小学英语教学中,教师可从确立学习目标、优化教学设计、发挥评价功能三个方面,对学生学什么、怎样学、学到什么程度进行细化,提高学生的英语素养。     

关于新课程课堂教学设计的思考

什么是课堂教学设计?按照笔者理解,课堂教学设计是指在生本理念指导下,围绕学生学什么、学到什么程度(即学习目标)、怎样学以及如何实现有效学习而进行的策划。在实施新课程的背景下,究竟要不要教学设计?教学设计应当体现哪些特点?这是本文试图回答的问题。一、新课程需要优质的教学设计有些教师由于没有把握新课程、新理念的内在品质和精神,以致对新课程的教学设计提出了质疑,主要有以下几种:———“强调教学设计,会回到‘师本教育’的老路。”这话不对。不能把“生本教育”与淡化教学设计相关联,也不能把“师本教育”归因于教学设计。究…     

走向“生本导学”

<正>一、什么是"生本导学""生本导学"是基于尊重学生的美好天性,从学生自身发展的角度出发,教师借助精心设计的导学案或学习单,给予学生更多的有效学习方法,推动学生自主学习、主动发展,以学生能学起来、乐意学、方便学、学得好为目的的课堂教学。"生本导学"课堂教学坚持以学定教原则。学生永远是学习的主角。一切教学设计以及教学策略必须按照三维目标的要求,努力推进学生自学,在自学基础上研究学生不懂的问题,结合学生的真实状态确定课堂教学     

高中地理导学案教学践行初探

一、设计导学案,解读相关概念1.导学案的内涵和特点新课标理念之一是要改变以教师为主体的旧课堂教学结构,构建以学生为主体的新课堂教学结构。作为课堂教学基础工程的备课工作,就必须从以备教为主转变为备教与备学相结合,以备学为主。所谓备学为主,就是说,教不能代替学,教是为了调动学。"教什么,怎么教,学什么,怎么学"都要以学生发展为出发点和归宿点;导学案的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性,引导学生自主参与、     

思想政治课中学生能力应从何人手

在思想政治课教学中 ,培养学生能力的途径是多方面的 ,而改革课堂教学则是非常重要的一环。我认为 ,改革课堂教学应从四个方面入手 ,培养学生能力才不会失之空谈。一、在发现问题的过程中培养学生质疑的能力在教学观念上 ,最核心的是应变以教师为中心为以学生为中心。比如 ,在备课中 ,首先不是考虑我要教什么 ,怎么教 ,设计自身的教学行为 ,再去考虑怎样让学生配合自己 ;而是首先考虑学生学什么 ,怎样学 ,精心设计学生的学习过程和学习行为 ,而后再设计自身怎样配合、组织、帮助、引导学生学习。学习是一种艰苦的思维活动 ,学与思必须有机地…     

新视野下的课堂教学评价

课堂上学生学什么、怎么学,与之密切关联的是教师教什么、怎么教,这也是课堂教学评价的基本内容和着眼点。换言之,课堂教学评价主要意在评价学生的学习状态、接受知识的形态和教师的教学行为。其中,学生的学习状态应当成为课堂教学评价的聚焦点,并由此去审视其他两个方面的利弊与得失。一、学生的学习状态     

优化教学设计是提高初中数学课堂教学效率的必由之路

影响初中数学课堂教学效率的因素很多,涉及教与学、课前与课中、教学准备与教学实施等诸多方面,而教学设计是否有效是影响初中数学课堂教学效率的关键因素。课堂教学设计是在实施教学之前,教师根据学习内容和学生的已有知识结构和经验,对教什么、如何教、学什么、如何学等教学要素进行分析与安排的过程。教学设计需要教师从前期分析、教学目标制定、教学内容确定、教学方法选择等方面入手,对教学活动进行系统规划。有效的教学设计是课堂教学成功的必要条件,优化教学设计是提高初中数学课堂教学效率的必由之路。     

平等·尊重·合作·探究——关于建立新型课堂教学模式的思考

放眼现代教学,关注学生学习的主动参与,倡导“以学论教,教是为了学”,教学突出“以人为本”的新型教学理念已经在整个教育界得到普遍重视,应运而生的许多崭新的课堂教学模式也随着新课改诞生。但在众多的课堂教学模式中,平等、尊重、合作、探究的课堂教学模式更是受到广大教师的青睐和运用。本文着重对建立新型课堂教学模式进行了探讨。一、充分尊重学生,真正把学生当作学习的主人,是建立新型课堂教学模式的基础和价值特征在我国几千年的教育史中,一个最主流的教育现象就是教师让学生学什么、怎么学、达到什么标准,学生就学什么、怎么学并达…     

小学数学课堂教学应关注学生

<正>现代教育倡导以学论教。教学中,教师要把真正关注的焦点放在学生身上,想想学生在做什么、需要什么,依据他们的学习情况,灵活组织课堂教学。因而,课堂教学不是看教师"表演"得多精彩、如何"教",而是看学生如何"学""、学"得怎么样。尤其是小学数学课堂教学,应该更多的关注学生。一、关注学生学习需要小学数学课堂教学必须关注学生对数学学习和数学知识的需要,以需要促使他们产生学习数学的动机,激发他们学习数学     

高师《运筹学》课堂教学设计的实践与认识

高师《运筹学》课堂教学设计的实践与认识董爱菊数学课堂教学设计就是数学课堂教学系统的设计，是对教师在课堂上教什么，怎么教，怎么学，学得怎么样的一种创造性的策划。它是一个综合运用专业知识、系统理论和现代教学理论指导数学课堂教学的再创造过程。现代社会的高速...     

试论课堂教学结构的优化

人们对课堂教学结构的划分有许多种类,如果我们以学生为主体,以学生学习为本位来划分,课堂教学结构在形式上就变得很简单,包括导入过程,学习过程,检验学习效果过程。这种划分是站在学生学习这个角度,因此这种教学结构中的一切活动都要围绕学生“学什么,如何学,是否学到手”三个同题展开,至于教师“教什么,如何教”的闻题,则是处于服从地位。     

构建绽放睿智的研究性教与学方式

传统的课堂教学中,"学什么""学多少""怎么学习"等一系列问题的决定权都在教师手中,学生能做的就是根据教师安排的学习内容、既定的学习进程和学习方式,行走在设计好的学习轨迹上。而事实证明,这样的学习方式束缚了学习主体——学生的主观能动性,不利于他们的个性发展,带来的是学生学习兴趣的减弱、学习效率的降低。在这种情况下,学习方式和教学方式的改变势在必行。     

学以致用与教学改革

多次开毕业班学生座谈会,总有学生问我,学习知识就是为了中考、高考吗?课堂教学就是考试谋略的教学吗?我始终回答他们,学习知识是为了在实际生活中应用,课堂教学是要体现教书育人。学生都懂得,教师也明白学以致用的道理,但在教学实践中,总摆脱不了考什么、教什么、学什么的束缚     

立足教学评一致性 培养学生推理意识——《多边形的内角和探秘》教学设计

<正>【教学内容】人教版四年级下册第66、67页。【设计思考】为有效提高课堂教学质量,笔者及团队围绕学生“学什么（学习目标）”“学得怎么样（评估证据）”和“怎么学（学习活动）”进行逆向教学设计,以期实现“教学评一致性”的目的。对应学习目标,本节课的评价标准是能把多边形通过分割转化为三角形,根据三角形的内角和推理出多边形的内角和。     

促进学生有效学习的学案设计策略

学案设计的质量直接影响到课堂教学的效果。改进学案设计、促进学生有效学习是高效课堂教学的必然追求。应充分研究学生的学习基础,紧密围绕学习目标、学习内容、学习任务、学习活动等,设计结构合理的学案。     

关注学生“学的活动”

以学定教这一教学思想的实质就是:教学的根本目的是帮助学生学。教师想教什么,要怎么教,归根结底要根据学生的学情,要依据学生的学习状态。所以我们在进行教学设计、实施课堂教学的时候都要     

着眼新课改探究自主学习

<数学课程标准>明确指出:"有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式."因此,在课堂教学中,学什么,怎么学,学到什么程度,有什么体验等等,不应该由教师硬性规定或包办代替,应该把自主权交还给学生,让学生积极、主动地参与学习.……