教师的思想与教师专业发展案例研究

学校既是培养学生的场所,也是教师专业发展的基地。这已经成为一种共识。那么。“如何立足于学校本位,从管理的角度促进教师专业发展”．就成了摆在学校管理者面前的焦点问题。本文试图通过案例研究的方式。立足于学校实践,通过“发展教师的思想”这一角度探讨此话题。     

和谐管理促进教师自主发展的实践与探索

坚持“科学发展观”已经成为指导我国社会经济等领域发展的核心理念，其核心是“以人为本”。我们认为关注教师的发展是学校管理“以人为本”思想的最高境界，也是学校管理的根本追求。几年来，我们围绕着教师自主发展这一研究目标，研究学校教师管理中存在的种种问题和困惑，尝试通过制度设计和管理变革，引发教师自主发展的动机，营造相对宽松的氛围和空间，促进了学校和教师的和谐发展。     

构建目标导向机制 实现教师自主评价 促进教师专业发展

教师评价是学校管理的重要环节,其根本目的是激励教师提高教育教学能力,帮助教师成长,但是,跟其他方面的教育评价相比,教师评价的效度一直不能令人满意。在教师专业化浪潮的推动下,教师专业发展成为教师问题的焦点,要促进教师专业的自主发展,教师评价问题又成了瓶颈。如何突破这个瓶颈呢?哈尔滨师范大学附属中学在多年的办学实践中,探索出了一套“在目标导向机制引领下的教师自主评价体系”,在促进教师专业自主发展方面取得了一定的效果。     

重点中学教师校内继续教育初探

振兴民族的希望在教育 ,振兴教育的希望在教师。教师是教育改革和发展的关键已成为国际共识 ,教师队伍建设已成为教育改革的重点 ,教师继续教育问题成为教育界的热点问题。在当前我国社会经济条件下 ,要求国家和政府开展大面积、高层次的教师培训工作是不现实的。学校作为教师培训工作的主体 ,有计划地组织教师校内培训是非常必要的。邓小平同志说的“重点中学要重点办”可以从两方面理解 :首先 ,政府要加大对重点中学的投入 ;其次 ,重点中学自身要认真贯彻“三个面向”的精神 ,积极探索学校办学经验 ,充分发挥实验性、示范性的作用。师资队…     

以网络为平台的“教师自主发展”之实践探索

随着信息科技的发展,网络教研应运而生,如何利用网络优势推进学校教研成为我们关注的焦点。我们把校本教研与网络环境结合在一起,发挥网络优势,开展以网络为平台的“教师自主发展”的实践研究,构建一个开放的既有整体规模又具个性特点的校本教研网络,提升网络环境下的校本教研实效性,更好地服务教学、指导教学,从而促进教师自主专业发展,提升学校教育教学质量,无疑具有前瞻的积极意义。     

促进教师主动发展的构想

学校管理,从某种意义上讲是学校兴盛的关键,是正常教学秩序的保证,是学校发展的基础。“没有规矩,不成方圆”,学校管理必须有健全合理的制度作保障。但是,现代管理的核心是人的管理,是使人性得到最完美的发展。这个原理对于教师来说,更具有指导价值。教师的人性无时无刻不对学生的发展发挥着潜移默化的影响。“没有尊重就没有教育管理。”在教学工作中,要充分地尊重教师,从心里关注每一个教师,实施人性化的管理,从而更好地促进教师的主动发展。     

学校人本管理原则之我见

学校管理中的“人本管理”原则是指以教师的成长、发展为根本的情感化、人格化管理模式。是一种尊重教师、发展教师的科学管理。它凸显教师的价值,强调对教师人文关怀,把教师置于学校管理或服务的中心,拉近校长与教师之间的心理距离,有利于激发教师的潜能,发挥教师个体的优势,促进教师自主发展、自我发展,从而有力推动学校发展和教学质量的提高。     

推动管理信息化构建现代学校制度——深圳市华侨城小学数字化建设案例“包容性教师评价系统”的构建与应用

包容性的教师评价有助于充分调动广大教师的积极性和创造性,公正合理、科学规范、全面真实地反映教师的工作态度、工作能力和工作绩效,它是一种教师自主的考核行为,是促进学校日常管理向教师自我管理转变的一个平台,给每个人极大的自主发展的空间,从而实现教师发展带动学生发展,师生共同发展促进学校的长远发展的良性循环。     

教师成长是学校可持续发展的主旋律

教师是学校的核心竞争力,是和谐校园的主力军,教师成长是学校可持续发展的主流,而一所学校领导的使命就是最大限度地引领教师成长,通过教师的专业发展去促进学生的健康成长和学校的可持续发展,从而营造和谐、健康、积极向上的校园氛围,这不仅是一位学校领导的职业道德,更是学校领导的职业责任。在学校管理的所有要素中,教师管理是第一要素。因此,学校管理应遵循在“以人为本”中树立“以教师为本”和“教师发展第一”的管理思想。     

中小学教师专业成长的实践与思考

教师的专业成长是课程改革、教师自身发展和教育教学发展的需要。我们从“师训教科研、学校和教师个人”入手，通过教师的“自主学习、自我反思、同伴合作交流”和“名师示范、专业引领”等途径，运用多种形式促进教师的专业成长。     

完善学校内部管理 促进师生和谐共生

在现代学校管理中,传统的科层化管理逐渐隐退,而以人为本、以文化环境创设为核心的柔性管理逐渐趋于主导。校长领导力表现形态随着时代的发展在不断演化,而制度作为学校管理行为的准则、团队意志的化身,将成为学校校长权力的“替代物”。因此,依靠制度的创新与制度的执行来管理学校各项事务,推进学校各项工作,促进师生和谐共生,是考量校长和学校管理层政治智慧和领导力的重要指标。我们审视和反思学校的管理,从制度改革和管理手段人手,提出了以现代人本管理理论为指导的“人文、制度、监督”三者并举学校管理模式,在具有百年历史底蕴和文化传统的校园,使新管理机制与“敢为人先,奋发有为”的校园精神相融合。逐步建立了合作、探究、反思的教师群体文化。促进了教师专业发展的制度导向,营造了有利于学校、教师、学生自主发展的制度环境,推动了学校的可持续发展。     

美国教师档案袋应用实践及其启示

美国作为档案袋的发源地，在理论研究、实践操作，尤其是以档案袋促进教师专业发展方面成果丰硕，成效显著，其坚持教师“自愿”的开发原则、“教师自主、学校辅助”的管理方法以及“终身学习”的发展理念对于我国当前的档案袋开发和应用具有很强的借鉴意义。     

民主 温情 个性——剖析武汉市常青一中的人本管理

对学生而言,学校是他们成长的摇篮;对教师来说,学校也是应该放飞理想的地方。因此,学校管理要把人放在首位,“以人为本,和谐发展”,既要满足学生发展需要,也要促进教师的自主成长,尽最大可能调动学校全体成员的积极性和创造性。武汉常青一中校长李鸿朗提出的“坚持以人为本,构建和谐学校”的管理思路就是基于这种认识的结果,具体表现在以下几个方面。     

杜朗口课堂改革的启示

课堂是落实素质教育的主阵地,要全面推进素质教育,促进教育内涵发展,课堂教学就理所当然地成为每所学校、每个有责任感的教师关注、研究的焦点。新课改已进入第二个循环,综观当今的中小学课堂,最大的问题恐怕是理念与行为“两层皮”。那么,怎样才能使素质教育理念在课堂教学实践中生根、发芽、开花、结果呢？杜郎口中学以“三三六”自主学习模式为主的课堂改革也许能给我们以有益的启示。     

引领幼儿教师专业成长的教科研管理思路探析

幼儿园教科研管理是幼儿园管理工作的重要组成部分。在“科研兴园”“教师即研究者”等理念深入人心的今天,如何提高教科研管理的实效,更好地促进教师专业发展进而提高教育质量,已成为广大教育者关注的焦点。     

学校中教师的专业成长与发展

学校不但是学生学习成长的地方,也是教师专业成长与发展的场所。教师的自我更新是专业发展的内在机制,“自觉”“自主”是教师专业发展的关键,教师发展是在教育实践中进行的。教研组是学校的基层组织,在教师专业成长与发展中起不可替代的关键作用。学校是一种学习系统,具备自成体系的能够推动学校创新、设计发展“愿景”、诊断教学效能以及解决问题的策略,是促进教师专业成长与发展的保证。     

教师的有效学习何以可能——从科尔布学习风格理论的视角

《终身学习的专业学校发展的基石――上海市基础教育教师队伍建设“十一五”规划纲要(草案)》明确将“教师发展为本,教师有效学习为中心”作为新时期教师队伍建设的基本理念,并在具体目标中强调要“全面建设促进专业自主发展的教师学习文化”,也就是要“坚持有效学习为中心的教师专业发展理念,激发教师专业自主发展的动力,建设有活力的学习型教师团队,打造教师学习文化”。从中,我们可以很明显地把握住几个关键词:有效学习、自主发展、学习型团队、学习文化。     

行德行知行和谐 求真求美求发展——大丰市实验小学校园文化建设掠影

大丰市实验小学创办于1935年，是一所有着悠久历史的省级实验小学。近年来，该校立足“学习新理念，实践新课程，打造新课堂，探究新管理，建构新文化”，以教师、学生和学校和谐发展为主线，加强校园文化建设，全面促进教师的专业化成长，促进学生的个性化成长，促进学校的自主发展。     

自主管理自主研修自主学习——江苏省海安县李堡镇中心小学“自主教育”办学特色简介

江苏省海安县李堡镇中心小学创办于1904年,是一所百年老校。该校秉持“让每个人成为最好的自我”的办学理念,坚持“质量立校、特色强校、科研兴校”的办学策略,逐渐形成了“自主教育”的办学特色。“自主教育”的核心是以人为本,关注发展。该校从三个层面构建了“自主教育”的操作框架：一是学校层面,让学校在自主管理中和谐发展;二是教师层面,让教师在自主研修中主动发展;三是学生层面,让学生在自主学习中全面发展。学校先后获得“江苏省平安校园”、“南通市特色学校”、“南通市情境教育实验学校”、“南通市节能减排先进学校”、“海安县素质教育示范学校”、“海安县文明单位”等荣誉称号。     

让中小学科研从“天堂”回到“田野”

随着新课程改革的不断深入,“教师成为研究者”已成为许多学校和教师的共识,很多学校试图通过教育科研唤醒教师“自主发展”的意识,变革学校,促进