语文阅读教学的五个“注重”与“培养”

阅读是语文教学的生命线,谁抓住了阅读,谁就掌握着语文的生命。新课标下如何提高阅读教学的质量,不断培养提高学生的阅读能力,是每一位语文教师普遍关注的问题。要想做到这一点,语文课堂阅读教学就要做到“五注重”、“五培养”。     

语文教学渗透思想教育方法举隅

语文教学渗透思想教育方法举隅魏素青我国历代教育者总是注重“文”、“道”结合，那么，作为基础学科的语文教学，同样也面临着如何继承优良传统，将教书与育人融合在一起这样一个新课题．这就要求语文教师在讲级语文知识的同时，注意渗透必要的思想教有。一、在阅读重点...     

如何在阅读教学中有效进行语言表达训练

语文课程标准明确提出,语文学习应注重听说读写的相互联系,注重语文与生活的联系,注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。在读写听说活动中,语文应聚焦于“怎么说”,只有以课文的言语形式为纲,自觉而明确地指向提高学生正确理解和运用语言文字的能力,才是真正的语文课。语文课堂要做到既提高学生的阅读能力,又直接影响学生“表达”的质量,就需要教师真切关注言语形式,进行行之有效的训练,让二者彼此交融。那么,教师应如何在阅读教学中有效关注学生语言的表达呢？     

读读，放放，引引，写写--阅读教学策略浅谈

在长期的语文教学实践中,我深深地感到,语文就是生活,语文教学应该充满智慧和活力。语文课程标准强调,在阅读中“注重情感体验”,“发展个性,丰富自己的精神世界”。阅读是学生个性化的行为,是丰富情感体验的重要途径。因此,要真正做到把每个学生都视为一个独特的自我,就必须有与之相适应的阅读教学策略。     

生活是“感悟”的基础

新的高中《语文教学大纲》，用全新的表述阐释了“语文教学观”。它告诉我们在语文教学中要重视“感悟”，要尽可能少归纳，尽量诉诸学生感性，培养他们的语言感觉，让他们用“心”去感知，用“心”去体悟。这种“语文教学观”，不但符合语文的基础学科的特点，更重要的是符合语文人文性的特点。那么“感悟”从何来呢 ?笔者认为，就阅读教学而言，最直接的来源是阅读材料，可以说，没有阅读材料，也就没有阅读活动，“感悟”当然也就无从谈起。但也绝不能说有了阅读过程就必然会有“感悟”，因为阅读主体的直接或间接的生活经验对“感悟”的…     

创新阅读略谈

新课标要求建设开放而有活力的语文课程,要在阅读中注重情感体验,发展个性,丰富自己的精神世界。由此看来,阅读需要创新。常有人说“有一千个读者,就有一千个哈姆雷特”。这也就说明读者对阅读文本信息的挖掘是多元的。正如美国文论家霍兰德所说的:“阅读是一个个性化的再创造”。我认为阅读的终极目的是创新,没有创新的阅读是没多大价值的,只有在阅读中创新,才能真正提高阅读品味和语文素养。要在阅读中有所创新,可从以下几方面努力。第一,在阅读中渗透自身的生活感受。在理念上要树立“大语文”的观念,注重将丰富多彩的生活同语文密切联系…     

走进学生生活，激发真情体验——《妈妈的账单》教学实践与反思

阅读是学生获得知识的主要途径之一。但是传统的阅读课堂教学注重讲授，注重对结果的记忆。似乎总是过多地关注间接经验、书本世界和科学世界，漠视学生的直接经验、生活世界和心理世界，造成学生情感世界的“荒漠化”、生活世界的“殖民地化”和心理世界的“冷漠化”。小学语文新课程标准中建议语文教学“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。     

中学语文情感教学初探

在义务教育阶段语文课程标准中明确提出“在语文教学中,培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和价值观,提高文化品味和审美情趣”,“培养热爱祖国语言文字的情感”,“具有阅读能力,注重情感体验”。那么语文教学中如何注重情感教学呢?一、善于对教     

浅谈中年级综合性学习的开展

语文新课程把“综合性学习”跟“识字与写字”“阅读”“习作”“口语交际”并列,成为语文教学的五种形态之一.是语文课程一个重要的组成部分.是我国当前语文课程改革的一大亮点,也是我们小学语文教师在教学实践中需要探索的新课题.作为一名站在新课改前沿的一线小学语文教师,应义不容辞地、认真有效地组织学生开展好此项语文活动.由于教材中安排的综合性学习的主题注重向学生的生活拓展并深入,与学生的生活紧密联系,因此,在综合性学习的教学中,应重视课堂与生活相辅相成,以形式多样的活动与任务贯穿始终,使综合性学习活动有序地开展.     

小学语文教学回归生活的思考

语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真，应让语文教学回归生活。同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。教学中，通过“访察生活”、“再现生活”、“体验生活”等，从而引导学生走向社会，走向生活。     

对语文教学生活化的思考

语言来源于生活,在生活中学语文,这是“大语文教学观”的需要。识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。在语文教学中,渗透学生的生活,使语文教学返朴归真,应让语文教学回归生活。同时生活又是学生学习的源泉,是课堂教学生活化的延伸。教学中,通过“访一访,脱察生活”、“演一演、再现生活”、“学一学、体验生活”等,从而引导学生走向社会,走向生活。     

对语文生活教学的思考

语言来源于生活,在生活中学语文,这是“大语文教学观”的需要。识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。在语文教学中,渗透学生的生活,使语文教学返朴归真,应让语文教学回归生活。同时生活又是学生学习的源泉,是课堂教学生活化的延伸。教学中,通过“访一访,观察生活”、“演一演、再现生活”、“学一学、体验生活”等,从而引导学生走向社会,走向生活。     

怎样快读

当今的时代是信息时代,人们的生活、学习都讲究快速高效。就拿阅读来说,初中《语文教学大纲》(修订版)要求“养成默读的习惯,并有一定的速度(阅读一般的现代文每分钟500字左右)。”这就要求我们快速阅读。那么,怎样进行快速阅读呢?     

语文教学中的几点冷思考

语言来源于生活,在生活中学语文,这是“大语文教学观”的需要。识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。在语文教学中,渗透学生的生活,使语文教学返朴归真,应让语文教学回归生活。同时生活又是学生学习的源泉,是课堂教学生活化的延伸。教学中,通过“访一访,观察生活”、“演一演、再现生活”、“学一学、体验生活”等,从而引导学生走向社会,走向生活。     

问渠哪得清如许,为有源头活水来——浅谈语文教学生活化

语言来源于生活,在生活中学习语文,这是“大语文教学观”的需要。阅读、写作、口语交际都与现实生活紧密相连。在语文教学中,应渗透学生的生活,使语文教学“生活化”,让语文教学回归生活。同时,生活又是学生学习的源泉,是课堂教学生活化的延伸。在教学中,应通过创设生活情景、演绎生活现象、参加生活实践等,引导学生走向社会、走向生活。     

诗意语文

孔子曾告诫他儿子：“不学诗,无以言”（《论语·季氏》）意思是说,不学诗就不会说话。如果我们赋予现代意义进行诠释,那就是：不喜欢读诗,就学不好语文。怎样才能学好语文呢？关键是“阅读”。那么,对中小学生而言,阅读什么最好？我们的回答是：读诗最好!     

语文教学要注重文本过渡与照应

语文的外延是生活．因而语文教学的终极目标也就是让人能更好地生活．即通过阅读文本的语文教学来提高自己的人生境界。当然这前提是要读懂文本．那么怎样教学才是读懂文本？本人认为这跟语文教学中要领会文本的过渡与照应密切相关。有时语文教学中分析得太细碎,过于纠缠文章的细节,没有注意行文的过渡与照应。反而忽略了文章的中心表达而读不懂文本了。苏轼在《题西林壁》里说：横看成岭侧成峰,远近高低各不同。不识庐山真面目,只缘身在此山中。要识庐山“真面目”。横侧远近高低须相联,这就是所谓的过渡与照应。下面。就语文教学中不同文本来谈谈怎样来注重文本的过渡与照应。     

让阅读走进数学课堂

提及阅读，大部分教师会不由地联想到语文教学。但实际上，在教育教学改革深入发展的今天，阅读已不再是语文教学的“专利”，数学教学同样需要阅读。那么，如何让阅读走进数学课堂呢？     

小学语文个性化阅读存在的问题与对策

个性化阅读是语文新课程改革的焦点。小学语文新课程标准明确提出：“阅读是教师、学生与文本对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为,应该引导学生钻研文本,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“语文教学要注重个性化阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极思维和情感活动中获得独特感受和体验,学习探究性阅读和创造性阅读,发展想象能力、思辨能力和批判能力。     

语文生活化教学的思考

语言来源于生活,在生活中学语文,这是“大语文教学观”的需要．识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连．在语文教学中,渗透学生的生活,使语文教学返朴归真,应让语文教学回归生活．同时生活又是学生学习的源泉,是课堂教学生活化的延伸．