中小学教师培训的针对性与实效性的反思与感悟

在强调教育内涵发展的今天,作为教师专业发展的重要途径,教师培训被赋予新的历史使命,那就是从培养数量充足、学历合格的教师走向培养质量达标、能力胜任的教师。然而与教育发展的要求相比,当前中小学教师培训还有诸多要改进的地方。比如,培训目标重知识、轻技能,培训内容重理念、轻务实,培训方式重讲授、轻互动,培训评价重结果、轻过程等等。这些都是当前教师培训亟待解决的问题。基于这些问题,结合我县的实际做法,谈谈中小学教师培训的针对性与实效性。     

对中小学教师继续教育的引导和调控

通过对中小学教师继续教育的调查研究，发现中小学教师自身对继续教育在观念和认识上存在着自觉性不高，行为被动、学员选课避重就轻，流于形式、培养模式上重校外培训轻校本培训等问题，并在此基础上探讨了正确引导和调控中小学教师继续教育的途径和方法。     

农村中小学教师培训的实践探索——以湖南省为例

农村中小学教师培训是提高农村中小学教师队伍整体素质的重要手段。针对农村中小学教师队伍以及教师培训工作的突出矛盾和问题,当前须从适当强化"以县为主"、着力建设体系化课程资源、积极推进网络校本培训、大力提升培训组织功能、切实突出培训质量效益等方面,积极创新农村中小学教师培训的管理体制、培训内容、培训模式、机构建设和培训评价。     

论农村中小学教师培训模式的革新

农村中小学教师工作环境艰苦,工作任务重、压力大,接受现代信息和继续教育机会少,专业发展缓慢,队伍整体素质不高,影响了农村基础教育质量的提高。加强农村中小学教师培训,是农村中小学教师发展提高的必要条件。革新农村中小学教师培训模式,构建适合农村中小学教师发展特点的教师培训模式,是农村中小学教师培训工作者必须研究探讨的理论和实践问题。要切实增强农村中小学教师培训的针对性和实效性,真正体现培训过程中受训教师的主体地位和培训者的主导地位。     

顶岗实习，置换培训——农村中小学教师培训的选择及实现

当前,加强农村中小学教师的培训正日益引起教育行政部门和学校的重视。面对新课程改革的新理念、新标准、新要求,需要有与之相适应的教师培训机制和培训模式。传统的教师培训模式,既跟不上发展要求又不能解决现实问题。探索一种切实可行、有效的培训模式,成为促进农村中小学教师培训工作发展的关键。     

基于需求分析的有效教师培训研究

当前,中小学教师培训的实效性和针对性不强是不可回避的事实.文章综合了中小学教师开放式访谈和问卷调查的结果,研究了当前广州市中小学教师培训存在的问题及教师培训需求,并提出了建构科学合理的培训体系、提高培训质量和教师素质的培训建议.     

中小学教师培训质量评测途径探析

要提高中小学教师的教学能力与教学水平,对教师定期进行培训是十分必要的,在培训学习结束后,评测教师培训的质量,也是培训过程的一个重要组成部分与环节。如何更好地评测教师培训的质量与结果是当前中小学教师培训管理中的重点与难点。文章从中小学教师培训质量评测的必要性出发,分析了当前中小学教师培训质量评测方面的问题,同时提出了中小学教师培训质量评测的途径。     

关注·视窗

●全国千万教师五年内全员培训 教育部近日印发《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》,确定当前和今后一个时期中小学教师培训工作的总体目标：以实施“国培计划”为抓手,推动各地通过多种有效途径,有目的、有计划地对全体中小学教师进行分类、分层、分岗培训。     

中小学教师培训模式的实践与思考

促进教师专业发展,提高教师素质,这是教师培训的基本目的。通过访谈大量的中小学教师,他们发出了一个共同的声音：教师培训固然重要,但真正需要的是讲求实效的培训。反思当前的教师培训,存在着诸多问题,这些问题的存在,影响了培训的效果。本文结合工作实际,总结了几种教师培训模式,并对教师培训工作进行了思考。     

中小学教师对在职培训的满意度研究——以广州市为例

近年来,国家不断加大对中小学教师培训的力度,教师参与培训的机会明显增多。教师培训机构提供的服务能否让参训教师满意,是衡量教师培训机构管理和服务水平的重要依据。本研究基于教师培训机构的视角,对广州市的中小学参训教师的培训学习满意度展开调查,对参训教师的满意程度进行了分析,并从中了解当前中小学教师培训工作存在的不足,对促进教师培训机构建设和提高参训教师满意度的路径进行了探讨。     

基于校园网的中小学教师培训

在全面推进教师教育信息化建设的大背景下,针对当前中小学教师职后培训中出现的问题,提出了“基于校园网的中小学教师培训”方案,分析了基于校园网培训的优势,就如何实现基于校园网的培训提出建议,并指出校园网培训中应注意的问题。     

浅谈如何加强中小学教师培训管理

随着我国素质教育和新课程改革的全面推进,我国中小学教师培训也逐渐成为当前我国教育改革中的焦点问题。“一费制”改革给我国中小学教育的发展带来了新的挑战,同时社会的关注程度和要求不断提高,中小学教师队伍建设更成为教育界的重大问题。针对我国当前中小学教师培训的现状,必须不断加强其管理,提高教师培养质量和中小学教师队伍的整体素质。     

提高农村中小学教师远程培训有效性的策略研究

建设高素质教师队伍,提升农村中小学教师综合素质,为农村基础教育造就一支业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍,是当前农村基础教育所面临的一个急迫的问题.提升农村中小学教师队伍的素质,让大量农村中小学教师有参与培训的机会,这是目前农村中小学教师远程培训所能做到的,如何提升农村中小学教师培训的有效性,则是当前农村中小学教师远程培训应关注的问题.     

论中小学教师培训各环节的核心问题

通过对加强中小学教师培训问题的研究,提出中小学教师培训前、培训中和培训后三个环节都要做好应用工作,形成联动联促、整体推动教育培训工作的良性运转。     

农村中小学教师培训管理体制研究

2010年,教育部、财政部开始实施＂国培计划＂——中西部农村骨干教师培训项目,2011年,教育部颁发了《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》,要求各地通过多种有效途径,有目的、有计划地对全体中小学教师进行分类、分层、分岗培训,使每一个教师完成不少于360学时的培训。教师培训尤其是农村教师培训工作越来越受到重视。这就要求各级教育行政部门不断创新,建立健全教师培训管理体制。本文分析了当前教师管理体制存在的问题,并就如何解决这些问题,建立有利于增加培训效果的管理体制提出了建议。     

校本培训原则浅探

校本培训作为当前国小学教帅继续教育的一种有效形式，正日益受到越来越多的继续教育机构的重说和广大中小学教师的欢迎?各地广泛开展和绀织了校本培训工作，并积极进行了台研究和探索总结，取得了一些宝贵的经验，但校本培训工作也存在着诸如目标小明确、随意性强、效果小明显等不容忽视的问题：实践证明，     

中小学教师教育技术能力培训工作梳理

主要通过文献查阅、资料收集对当前我国中小学教师教育技术能力培训工作开展情况进行梳理,初步分析、总结我国中小学教师教育技术能力培训工作的开展现状.     

研培结合——新课程背景下中小学教师继续教育的有效模式

研培结合是经过近30年我国中小学教师继续教育实践探索而总结出的培训模式之一。就教研与培训工作的规律和特点以及教研与培训工作的相互分离对中小学教师继续教育培训有效性影响分析可见,研培结合的培训模式在当前新课程背景下对于增强教师培训的针对性和实效性、有效地提高教师实施素质教育的能力和水平具有较强的必要性。进一步更新培训观念,准确把握新课程背景下促进教师专业发展的阶段性特点,突出研培结合的特色,努力探索和完善研培结合的操作模式,进一步增强中小学教师继续教育培训的针对性和实效性,促进中小学教师专业化水平的不断提高,是当前新课程背景下中小学教师继续教育亟待解决的主要问题。     

论中小学教师继续教育的制度创新

全面建设学习型小康社会，迫切要求加强中小学教师终身教育；教师队伍的结构性失衡，迫切要求优化中小学教师的素质结构；国际教育发展的新趋势，迫切要求强化中小学教师教育改革。当前，中小学教师继续教育实践模式创新具体包括：整合优质教育资源，促进教师继续教育培训体系创新；增强培训的针对性，促进教师继续教育培训内容创新：变革教育培训模式，促进教师继续教育培训方法创新；加强组织领导工作，促进教师继续教育培训管理创新。关键在于构建中小学教师继续教育的长效机制：建立政策导向机制、建立监督约束机制、建立评价激励机制、建立供给保障机制。     

新时期对中小学教师培训的新思考

进入新的发展时期,针对教师培训的历史我们应该加强总结,要展开对新时期教师培训工作进行的时代思考,通过方式、方法和评价的变更提高当前教师培训工作的现实性、针对性和有效性。本文立足于中小学教师培训的基础实际,在说明教师培训相关概念和作用的基础上,提出了创新教师培训工作、创建多种教师培训方式和改变教师培训评价的措施,对教师培训进行了再次思考,希望对当前教师培训工作有方向上和方法上的提示和参考价值。