“合·实”语文,有效课堂

"合·实"语文教学,就是突出学生的主体地位,从学生的实际情况来预设教学,注重学生的体验过程和积累,提高语文课堂的实效性。在教学中,教师要聚合无意准备与有意准备、课堂生成与即时认知、认知偏差与情感倾向,让语文课堂走向充实、丰实和真实。     

外语课堂有效教学的着力点与评估标准——第七届“外教社杯”高等学校英语教学比赛综合组赛况评点

第七届"外教社杯"高等学校英语教学比赛综合组的比赛与往届相比出现了一些期待中的变化,但还缺乏令人眼前一亮的突破性进展。比赛过程中相当数量的选手在课堂教学中存在着"程式化"、"幼稚化"、"表演化"以及"语言能力弱化"等问题。作者指出,有效的外语课堂教学需要教师艺术地处理好几对重要的关系:(1)语言技能训练、主题知识拓展和批判性思维能力训练之间的关系;(2)教师讲解、引导和启发与学生讨论、互动之间的关系;(3)教材内容与课外学习资源之间的关系;(4)课堂教学与学生课外学习之间的关系。课堂教学应该为课程目标服务。不同的教学目标需要教师灵活地调整课堂教学的侧重点,精心设计"殊途同归"或"一举多得"的各类教学活动。     

“教”“研”结合 “真”“实”有效

校本教研活动是能促进教师专业发展,更新教师教学观念,提升教师素质的最直接、最有效的一种教研活动。笔者以为,英语校本教研活动要从教学的实际出发,从真实的问题着手,要能解决教学中的实际问题,并做到教与研结合,从而提高教师的教学能力和专业发展水平。     

民族地区高校“有效教学”与“有效学习”的价值探析

在高校课堂中"有效教学"与"有效学习"是相互联系、相互依存的,学生进行"有效学习"的前提是教师进行"有效教学","有效教学"的最终目的又是实现学生的"有效学习"。文章采用文献资料法、逻辑分析法等研究方法,阐释了"有效教学"和"有效学习"的纯然联系,凝练了民族地区高校课堂中"有效教学"与"有效学习"在主体性、地域性和时代性三方面的价值取向与价值行为,从宏观、中观和微观角度,提出了民族地区高校教学相长的价值实现路径,即统筹区域发展,促进公共教育资源均衡优化配置;加强校际协同,构建高校教育文化交流生态链;形成和完善教育培训与质量监控的长效机制。     

JCSEE元评估标准中“评估问责”属性的探析

元评估是对评估的评估,是评估设计和评估进程中的重要环节,"评估问责"是2011年美国教育评估标准联合委员会(JCSEE)修订出版的《方案评估标准》,即元评估标准的第五个属性。文章从分析中国教育评估和教育元评估实践的现状入手,提出了中国教育评估需要教育元评估的紧迫性;分析了JCSEE元评估标准的"评估问责"属性及其对应的三项标准的内涵;并在此基础上结合实际,思考如何开展适合中国国情的教育元评估,以供教育评估机构和教育评估者参考。     

语文课堂,请让“有效”引领

祖国的课程改革发展到现在,语文教学呈现多元化发展的趋势。然而,随之而来的一些滞后的影响也慢慢出现。语文教师要学会拒绝诱惑,脚踏实地,本分教学。时下,"有效教学"和"有效课堂"成为广大教师的研究热点,成为目前课改的紧迫任务和努力追求的目标。有效的语文教学课堂应该成为教师和学生相互作用,共同实现教学目标的场所,应该是师生激情燃烧的运动场,营养丰富的牧场,引人入胜的磁场。     

让按“章”办事成为共识

正100多年前,我国近代高等教育史上第一份大学章程——《山东大学堂章程》问世,明确规定"公家设立学堂,是为天下储人才,非为诸生谋进取"。其宣扬的为公的使命与责任,令人肃然起敬。百年过去,对于今日大学来说,高校章程的建设也被时代赋予了更多新的意义。     

“有效教学”的社会学追问

有效教学是工业社会追求效率、效果和效益的价值观念在教育领域中的反映,是迎合时代需要的教学理念,也是工业社会对于学校和教学的现实要求。在批判有效性的标准局限于成绩与知识的占有程度的基础上,揭示出有效教学主体的混乱,提出有效性的评判标准应该是人的发展,有效教学的主体是社会而不是个体。进而提出了有效教学发展的正确之路,即教学体现教学本质的合作性、教学教育性、教学自然性、教学正当性和发展主动性。     

每一步都要讲“有效”么？

“匠”与“师”的差别,在于“技”与“道”。“师”的价值很难用指标、数字去衡量。过于强调“有效教学”,其实是把教师等同于匠人。“有效教学”,不等同于“每一个教学环节都有效”。“有效教学”一旦被公式化,就会把教师弄得无所适从。     

高校思想政治理论课有效教学评价指标及评估实施方法探索

高校思想政治理论课有效教学评价指标及评估实施方法的现实意义是由其落后的研究现状、意识形态话语权的薄弱以及教育教学本身的内在要求决定的;高校思想政治理论课有效教学评价指标体系包括教学目标、教学活动、教学能力、教学反馈、教学组织与管理五个环节;高校思想政治理论课有效教学评估实施方法从教师角度而言包括同行评估、学生评估、自我评估三个方面,从学生角度而言包括了解学生的起点评估、课堂学习行为评估、课堂学习效果评估等。     

“国培计划”项目考核评估体系研究

"国培计划"项目的实施效果,很大程度上取决于对应的项目考核评估体系建设的科学性和完整性,所以要充分发挥"国培计划"提升教师专业素养、推动我国义务教育可持续发展的功能,就需要对"国培计划"项目考核评估体系进行不断的优化。在此背景下,本文针对"国培计划"项目考核评估体系展开研究,为相关工作的开展提供参考。     

我院迎接德育工作和校园文明建设检查评估

按照省委高校工委德育工作和校园文明建设检查评估的有关文件要求,自2007年下半年以来,经对照《山东省高等学校德育工作评估标准》、《山东省高等学校校园文明建设检查评估标准》,我院全面展开迎接省高校德育工作和校园文明建设检查评估工作。     

小学数学“有效情境”创设例谈

随着新课改的进一步深入,在数学教学中要根据生活中的实际结合教学,进而创造真实的生活情境、有趣的故事情境、有思考价值的问题情境、多种感官参与的活动情境,对于提高小学数学课堂教学实效性具有重要的作用。     

普通高校体育教师实施“有效教学”途径的思考

从“有效教学”的理念出发,针对普通高校目前的教学现状,体育教师实施“有效教学”的具体情况,本文将从教学目标、教学内容资源、教学形式、教学环境、教学反馈以及教学评价体系等六个方面进行阐述,以此来促进普通高校体育的“有效教学”,以期能为高校体育教师的教学提供一定的参考。     

审慎对待“有效教学”的热潮与争议

"有效教学"已成为近年来我国教育理论与实践界备受关注的热门话题之一。新课程改革以来,随着"有效教学"实践探索的深入,围绕它的理论探讨甚至争鸣也一直在持续。近期有关学术文章的争议焦点集中在"有效教学"的概念合理性、如何看待当前的变革实践,以及今后研究的发展路向等问题上。总体而言,对待当前的"有效教学"热潮,应该持冷静和审慎的态度,以对学术和实践负责任的立场稳步推进。     

“研”物理教材 “究”物理现象——浅谈如何对物理现象进行有效探究

从学习物理规律解释物理现象,转变为观察物理现象得出物理规律,促使学生由被动学习转化为主动学习,用心去体验物理探究过程中的乐趣和成功感,更能在物理过程分析中提升物理的过程思维。     

对“教学做”一体化教学模式评估体系的探讨

“教学做”一体化教学是顺应当前职业技术教育发展而产生的一种教学模式,在教学过程中成功实施“教学做”一体化教学模式有助于提高毕业生的质量,因此探讨“教学做”一体化教学模式评估体系非常重要.本文认为“教学做”一体化教学模式评估体系包括评估标准如该教学模式的培养目标、课程评价标准、职业资格证获取率及对口就业率标准等,同时其评估主体应多元化、评估方式应多样化,且评估应具有持续性.     

刍议高校图书馆评估的“得”与“失”

文章分析了本科教学水平评估对高校图书馆产生的促进作用及负面影响,认为只有正确认识对待评估,将评估工作贯穿于图书馆建设的始终,才能真正推动高校图书馆事业的飞跃发展。     

高校英语教学“课程思政”有效策略分析

社会的高速发展,对人才的需求量逐渐增加,对人才的质量也提出了新的标准和要求。我国高校作为培育人才的重要基地,要努力提升教学质量,提高学生的各项能力水平,促进学生向着国际化、综合化的方向发展。但是在高校的英语教学中出现了一定的问题,英语教师过于注重英语读写技能和口语技能,忽略了对学生实施德育教学的工作。高校学生虽然已经是成年人,但是思想体系的发展仍不完善,基于大学校园的多种诱惑,高校英语教学势必要将"课程思政"的教学理念融入实际教学过程中,在提升高校学生英语水平的同时,完善学生的思想道德体系。本文立足于高校英语教学和"课程思政"之间的关系,探讨了在英语教学过程中有效融合课程思政理念的策略。