生活——求真——作文

作文,本来就是对认识到的生活的真实反映。写出真实的独特的感受,才是真正的作文。但受应试教育的影响,有些教师的作文指导仍坚定不移地冲着分数而来。猜题,套题,甚至默许、引导胡编乱造。久而久之,作文就成了为教师而写,为应试而作。作文的弄虚作假,是对学生人格的扭曲。写出自己的生活,写出自己,作文才有生命力。     

小学作文教学要引导学生求真

联合国教科丈组织提出的终生学习的四个“学会”（学会求知、学会做事、学会共处、学会做人）,其核心是学会做人,学会做一个真实的人。在这方面,作文教学是责无旁贷的。“作文即做人”,“文如其人”都说明这一个道理。它要求作文应当是真我的体现,写出自己的生活,写出自己,作丈才有生命力。这就需要教师加以恰当的引导,引导他们在写作丈时要做到说真话、诉真情,以表现出自己的内心世界。生活是真实的,作丈也应当是真实的。摒除虚假浮夸,才能写出真实之文。     

求真——小学作文教学的核心

作文,就是对认识到的生活的真实反映。“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”。写出真实的、独特的感受,才是真正的作文。因此,在作文教学中培养学生说真话、诉真情,是作文指导的核心。让学生写出真实的生活,写出独特的感受,作文才有生命力。     

结合生活实际的作文教学方法

在当前作文教学中，学生习作失实的现象屡见不鲜，这表明他们缺乏生活的真实体验。学生只有写出自己对生活的真实感受，作文才有生命力。对此，教师应创设条件，丰富学生的生活体验，让学生在生活中学习写作，并在习作中认识生活，体验生活。     

为作文开源浚流

我们在作文教学中常常发现这样的情形：学生面对文题，茫然无措，无从下笔；勉强成文，不是空话、套话，就是千篇一律。为什么学生对身边俯拾即是的活生生的材料视而不见，将多彩的生活拒之门外呢主要原因是教师的作文教学没贴近生活，没有重视培养学生细致观察生活的能力，不注重引导学生写出自己对生活的真切感受。那么，怎样才能使学生热爱写作，并写出新颖的高质量的文章呢笔者认为应从如下几方面入手。首先，教师应为学生提供真实的生活图景，如游历参观课、活动课、体育课、实验课都可作为写作的素材。让学生先实践、先感受，然后把所…     

求是求新求活戒八股

求是求新求活戒八股北京房山中学马济学生作文是其语文综合能力的体现，教师指导写作是其他才学识诸方面的体现。我以为要想落实叶老提出的“我们作文，要写出真实的、自己的话”的教育思想，首要的是教师善于引导学生写出观察与思考现实生活的作文。自屈子以来，中华民族...     

把作文写具体的方法

在作文教学中,最重要的就是要求学生写出自己的真实情感,以笔写心.语文课程标准要求语文教师在作文教学中要尽量贴近学生的生活实际,使学生在写作中有材料可写,乐于写.学生只有在自己亲身经历或者用心感受之后,才会产生写作冲动,这样写出来的作文才能打动人,写作也才更加自然而真实.那些偶然发生的事情,对学生的影响是最深刻的,那种偶然的瞬间的情感,能够让学生写出优秀的作品来.     

科洛姆纳的生活印象——皮利尼亚克笔下的小城生活

皮利尼亚克的创作在20世纪二三十年代对当时俄罗斯文学的贡献很大,他的作品已成为俄罗斯文学的遗产。描写外省小城生活的作品是皮利尼亚克创作中最成功的作品,他对小城生活的描写是真实的,而其笔下的真实又是带有他自己世界观烙印的真实,他的这种真实来源于他对小城生活的深刻认识,他因自己的深刻认识而写出了有别于他者的小城生活。     

科洛姆纳的生活印象——皮利尼亚克笔下的小城生活

皮利尼亚克的创作在20世纪二三十年代对当时俄罗斯文学的贡献很大,他的作品已成为俄罗斯文学的遗产。描写外省小城生活的作品是皮利尼亚克创作中最成功的作品,他对小城生活的描写是真实的,而其笔下的真实又是带有他自己世界观烙印的真实,他的这种真实来源于他对小城生活的深刻认识,他因自己的深刻认识而写出了有别于他者的小城生活。     

话题作文的命题、审题与拟题

话题作是上世纪末兴起的作命题方式。这种开放性的命题方式突破了传统的纯给题作和材料给题作的立意定向性束缚，给予学生极大的想象空间和立意自由。学生可以根据自己的生活经验和想象潜力，灵活立意，自由驰骋，写出的作不拘一格，充满丰富新奇的想象力和令人瞩     

作文应有自己的烙印

大部分学生对作文是畏惧的,觉得作文难,即便是平时习作或考试都是被逼之作。长此以往,写作就成了学生和教师的一块心病：习作都是技巧的运用而非自己的真实想法。教师要激发学生习作兴趣,鼓励学生写出自己的心声,写出属于自我特色的作文。     

学校推进叙事研究的策略

随着新课改的推进，教育教学叙事研究走进了教师的生活。这种源于学研究的叙事方法，引导教师以研究的心态，置身于真实的教育情境中，通过结合教育理论叙述教育事件来改进、重建自己的教育生活，以其“平民化”的特点，深受教师青睐。但随着这一研究方法的推广和广泛实践，在运用中也出现了一些误区：一是叙事与学习脱节。许多教师沉迷于将自己生活中的故事叙写下来，但是却忽视了系统的理论学习，因此很难将自己的生活加以理论上的提升，写出自己的创见。二是叙事与研究脱节。许多教师研究随意化，只肯信手拈来教育生活中发生的某个现象或某一细节写出叙事，不能对教育实践中发生的问题进行系统的，完整的思考与研究。三是叙事与交流脱节。许多教师由于水平所限，写出的叙事没有发表的机会，内心渴望交流但却缺少交流的平台，极大地损伤了研究热情。     

小学作文教学写实初探

生活是多样化的,每个人眼中、心中的生活,更是异彩纷呈的。作文,本来就是对认识到的生活的真实的反映。写出真实的、独特的感受,才是真正的作文。但受应试教育的影响,有些教师的作文指导仍“坚定不移”地冲着分数而来。猜     

一篇争议作文引起的思考——《我看〈为自己竖起大拇指〉》一文读后

上海市某初三年级同学以《为自己竖起大拇指》为题作文（此题为2002年上海市中考作文题）。其中多数同学应题而作,在文中表现自己身上的“闪光点”,或者写出自己的决心和勇气。但也有同学不愿依题而写,如一个同学就改题为《我看〈为自己竖起大拇指〉》,他认为原题不适合他。“为自己竖起大拇指”,“我不能”。为什么“不能”呢宁他针对题目,写下了自己的看法：     

记叙文写作重在训练学生写出“真情实感”

在记叙文写作教学过程中,教师应该指导学生从真实生活出发,将内心的感悟抒发出来,写出自己的"真情实感"。本文以记叙文写作训练为例,对训练学生写出"真情实感"的措施进行分析。     

小学中高段“真实作文”有效策略的研究

语文课程标准指出:作文就是练习把听到的、看到的、感受到的、或亲身经历用恰当的语言文字表达出来。这就要求小学作文必须从"真实"起步,让学生用自己的语言写出自己的真实感受。由于长期受到应试教育的影响,教师往往比较注重学生语文知识的掌握,忽视学生在写作过程中真情实感的表现。要想让学生写出真情实感,教师就要引导学生观察,帮助学生积累真实的素材;寻找生活中的真实体验,引导学生写出真实感受;准确评议,坚持以"真实"为标准。     

作文要彰显个性

作文是生活的反映,文章是人格的外化,写出自己的个性其实也就是写出真我的风采、写出真实的感受、写出真实的生活。一句话,就是让学生写自己。按生活的自然真实来写,按自己内心的本来面目来写。然而学生在重压之下,个性被打压,心态变麻木。学生写作变成了为文造情,说假话、空话,表达不出真情实感。《高中语文课程标准》认为:"写作     

回归生活——作文的生命

目前,作文教学中存在一个问题--按照固定的模式去套写,远离生活,缺乏真情实感.针对新课标的要求,教师要提倡多元化的立意,遵照形式为主题服务的原则,以生活为基础,在真实的基础上,让学生写出自己的喜怒哀乐.     

由内而外地打磨数学课堂

国标本五年级上册第6页第3题，要求学生写出5个正数和5个负数。 通常情况下，教师对这道习题的处理方法是：带着学生逐一评价、判断是否正确，该题的练习就到此为止。而有的教师在判断后又提出：请同学们用不同的方式读一读自己所写的数。     

请让学生自己“做菜”——作文教学方法之我见

“餐厅里的山珍海味我不稀罕老师希望你们能自己做菜,只要是你们亲手做的,我就一定爱吃……”这是一堂作文教学观摩课结束时,授课教师为反对学生抄袭作文,鼓励学生写出自己内心的真实想法而做的小结。细细回味这位教师说的话,“自己做菜”不就是要学生用所学的知识写出自己的亲身经历和真实想法吗?可是,学生又何尝不想自己“做菜”呢关键是教师在作文教学时存在着以下误区:其一,“做菜标准”定得过高。闲暇之余,和孩子们聊天,他们低着头,小声说:“我真不知道写什么……”难道学生真的不知道自己写什么吗?不,是我们教师的思想在作怪:平日里,…