开启学生心扉提高教学实效

如何开启学生的心扉,使他们实话实说,由衷而言,让教育有的放矢,进一步提高思想品德教学的实效性?通过几年的教学实践与思考,笔者认为应从以下几方面着手:一、激发情感——让学生由衷而言情感是主体认识结构中最为活跃的因素,具有强烈的驱动力。从某个角度来说,思想品德教学成败的关键在一定程度上要看能否在情感上感染学生,让学生情动而辞发。如教《爱国将领吉鸿昌》一课时,首先给学生播放歌曲《在松花江上》,引出课题,将一块写着“我是中国人”的小木牌挂在吉鸿昌塑像的胸前,问:吉鸿昌爷爷是在怎样的情况下,挂上这块小木牌的?从挂小木牌这…     

做官不许发财

据史料记载,１９２０年吉鸿昌将军将其父的遗嘱“做官即不许发财”这句名言书写、烧制在茶碗上分赠部下,以告诫他们清正廉洁、勤政为民。读罢这则轶事,掩卷长思,不禁思绪万千。吉鸿昌是真正的共产党员,他的这种不谋私利的伟大人格和高尚精神应该是我们不可多得的精神...     

《一个真正的中国人》教学设计

教材分析 本课是一篇对学生进行爱国主义教育的好教材。它记叙了爱国将领吉鸿昌将军义正辞严地同侮辱我们国家的人做斗争和他反抗侵略、积极抗战的故事,表现了吉鸿昌将军的强烈民族自尊心。 随着对外开放的不断扩大,在引进资本主义国家先进技术和管理经验的同时,有一些人产生了盲目崇拜西方的想法和作法,从而无视或否定我们民族的优良传统,缺乏甚至丧失了民族自尊心和自豪感。在这种     

让爱播撒在“番茄太阳”里——《番茄太阳》一课的教学与反思

记得第一次上这篇课文,我主要是抓住题目“番茄太阳”质疑,让学生读读找找文中几次写到“番茄太阳”,结合课文朗读感悟这三次“番茄太阳”的含义。这样上的结果是学生仍与作者有很大的距离。感觉是教师在硬拽着他们学习。而学生始终在文本之外看别人的故事．更不要说产生心灵的震撼了,而我自己读课文时,心里则涌动着一种感动、感激。那该如何将我这种成人式的感激与感动传递给学生．让学生与我一起走进文本、走进作者、走进人物的内心,真切地去感受一番,真情地为他们的欢笑而欢笑,为他们的悲伤而悲伤呢？     

以“我是中国人”而自豪的名人

身居国外而以“我是中国人”自豪的名人,一位是吉鸿昌将军,另一位是童第周先生。1931年11月,国民党安排爱国将领吉鸿昌将军赴美国“考察”。一天,吉鸿昌到纽约一家邮局去寄邮件,遇到该邮局工作人员态度十分傲慢,竟无理地说:“我不知道中国。”吉鸿昌气得脸色铁青,正要发作论理,不料,随同     

让幽默为语文教学增色

一、以人文精神为思想基础,将幽默带进课堂。马克思说:“教育绝非单纯的文化传递,教育之为教育,正是在于它是一种人格心灵的唤醒。”而这种“唤醒”注定了人文精神的教育是不能“灌输”也不能“强制”的。因此,作为语文老师,要尊重学生的独立人格,要相信他们,尊重他们,爱护他们。有了这样的思想基础,教师才可能将教学中出现的学生的“捣乱”现象轻松应对,才能以宽容平和的心态对待学生的“不守规矩”,才能以幽默亲切的方式进行正确的引导。例如,有一次上语文课,在登上讲台的同时,我发现黑板上写着几个字:“**老师我恨死你了”。我非常惊讶,…     

以“我是中国人”自豪的吉鸿昌和童第周

在国外以“我是中国人”自豪的名人,一位是吉鸿昌将军,另一位是童第周先生。 1931年11月,国民党安排爱国将领吉鸿昌赴美国“考察”。一天,吉鸿昌到纽约一家邮局去寄邮件,该邮局工作人员态度十分傲慢,竟无理地说:“我不知道中国。”吉鸿昌脸色气得铁青,正要发作论理,这时随同他一起的国民党特工人员却劝他:“吉将军,人在屋檐下,哪能不低头,您如说是日本人,便会受到好的礼遇……”没等此人说完,吉鸿昌将军就怒目训斥:“你觉得当中国人丢脸,我倒觉得当中国人光荣!”吉鸿昌返回大使馆后,立即做了一块木牌,上面写着“我是中国人”五个     

论教师期望的有效传递

教师期望效血是一种教育心理效应，对学生的成长起着积极作用。教师期望的有效传递则有助于这种效应的产生。我们在分析了教师期望有效传递的意义、传递的实现过程及其影响因素的基础上，简单地探讨了教师期望有效传递的途径和方法。     

以诗育人

诗教 ,即用诗的形式同学生交心谈心 ,传递感情 ,开导、启迪、激发学生 ,以达到解决学生的思想问题 ,收到思想教育的效果。学生思想上有了压抑、苦闷 ,生出了杂念 ,他们惧怕批评 ,厌恶说教 ,可我送他一首小诗 ,一副对联 ,他却乐于接受 ;加之诗有形式美和艺术美的特点 ,这于喜欢新形式而又爱美的中学生 ,尤能激活兴趣 ,扣动心扉。学生在接受我赠诗的形式和艺术的同时 ,也就接受了我给予他们的思想启迪和教诲。有时还能使他们终身难忘。一、以诗传递感情———把自己交给学生 ,把一颗爱心交给学生。这里说一个例子 :1999年 ,某班班主任和一位任…     

心似莲花静静开

来到东大街小学只一年零六个月,这其间,有很多事情难以忘怀,于是,用心将它们记录下来,似莲花绽放一般静静地品味多彩的教育人生. 爱的问候 学校有1700多名学生,每当我行走于校园之间,一声声"校长好"便充盈于我的耳畔.我很享受这种童真的问候,每每此时,都会放慢脚步,微笑着回应一声"你好".起初有些学生听到我向他问好,偷偷地笑,可后来他们发现,作为校长的我还会主动地向他们问好,和他们聊天,以至于有些同学在操场、大街上见到我,就会从很远的地方跑来和我打声招呼.我很理解孩子们,虽然年龄很小,但是他们和成人一样渴望得到爱与尊重.我坚信,这种以温暖传递温暖,以爱滋养爱的方式就是教育.     

用爱托起那一片云

爱不能只作为一种理念挂在老师的嘴上,更重要的是要把爱这种情感物化到学生心里。老师不经意的举手投足中对学生的情感,学生感受到的是一种巨大的爱。 一杯水,好似一场春雨点点滴滴滋润学生的心田 行为失衡的学生有个特点,他们身上充满了活力。他们爱动,活动起来劲头大。热天,学生上完体育课一身汗,有的拿着汽水瓶仰头喝,有的对着水龙头灌。我看在眼里,记在心头。第二次上体育课后,我把那几个汗流如雨的男生叫到办公室,给他们倒上凉开水,送到他们的手上,让他们坐在我身边。学生边喝,我边讲,讲足球,讲篮球……讲着讲着师生发出阵阵大笑,我意识到学生喜欢和我     

以热爱祖国为荣

“以热爱祖国为荣,以危害祖国为耻。”我一背到这儿,便想到了“死也不倒下的吉鸿昌”。吉鸿昌是共产党员,他坚决抗日,全力为党工作。蒋介石恨     

教给学生终身受用的话

因为我的活动,在他的生命中印上了痕迹。不是每个人都有这种幸福的。王晓春老师说:"我参加学生聚会,常有学生(他们很多人现在都当爷爷奶奶姥姥姥爷了)告诉我‘您说的那句话我现在还记得很清楚’,我当然早就忘光了,可是我感到很幸福,因为我的活动,在他的生命中,印上了痕迹。不是每个人都有这种幸福的。"一句话,能让学生记住一辈子。一句话伴着学生在人生的道路上前行,能够影响学生的一生。这样的一     

吉鸿昌的座右铭——作官即不许发财

河南扶沟县吉鸿昌烈士事迹陈列馆里,存放着吉鸿昌生前用过的一个细瓷茶碗,上面刻有:“作官即不许发财”。 1920年5月,吉鸿昌的父亲吉筠亭患重病住院,吉鸿昌来到病榻前,吉筠亭拉住他的手说:“为父有一句话要给你说明,当官要清白廉政,多为天下穷人着想,作官即不许发财。我儿要能做到这一点,为父就死而瞑目了。”     

罗森塔尔效应与边际原理在班级管理中的运用

一、罗森塔尔效应与边际原理罗森塔尔效应是由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学教学上予以验证提出的,亦称罗森塔尔效应或期待效应,即教师的赞美、信任和期待具有一种能量,它能改变学生的行为,使人变得自信、自尊,获得一种积极向上的动力,并尽力达到教师的期待。教育实践也表明:如果教师喜爱某些学生,对他们传递积极的期望,经过一段时间,学生感受到教师的关怀、爱护和鼓励,学生会更加自尊、自信、     

与学生沟通的若干策略

尊重、信任学生是建立新型师生关系的核心,而尊重的前提是了解,只有抛弃自身的偏狭,用心灵去了解对方,才能做到真正的尊重。了解学生的最佳途径莫过于与学生进行有效的沟通,针对新时期学生的心理特点,在师生沟通上我主要运用了以下若干策略:一、眉目含情,传递欣赏有个叫皮格马利翁的人,他精心雕刻了一座女神像,他被自己雕刻的女神像迷住了,整天对着她虔诚地膜拜,最后女神像被他的虔诚打动,终于变成了美丽的少女。这就是著名的皮格马利翁效应。它传递给我们的教育信息就是以欣赏者的眼光对待学生,这在教育上能够产生积极的效应。学生取得好成…     

我去吉鸿昌将军纪念馆了

星期天下午,老师带我们去参观吉鸿昌将军纪念馆. 吉鸿昌将军纪念馆真大啊!我跑得腿都软了,老师说,我们还没跑到一半呢! 吉鸿昌将军纪念馆真美啊!东西两边是高高的楼房,南边是美丽的花园,北边是茂密的树林,像一艘大军舰的展览馆在中间,特别显眼.     

像农夫一样谈谈收成

在本届学生最后的一堂课上,我问我的学生,当你们都收获了大学录取通知书的时候,你们的老师可以收获什么?你们的礼物?一点微薄的工资?有学生说,老师,你得到了我们的爱戴。我说,是吗?他们很整齐地回答说,是的!我笑了,我说我听到你们这么说很开心,很欣慰。然而我要告诉你们,我教过了很多学生,也许他们中有人曾经跟你们一样,有过这种感觉。但以后你     

给老师开“药方”

窗外,春光明媚,而室内的学生却精神不振.老师生动的讲解并没有激起学生对知识的渴求,万物蓬勃的生机也没有唤醒学生那活跃的细胞.他们慵懒地坐在座位上,时而东张西望,时而窃窃私语……他们这种心不在焉、自由散漫的表现,令我着急.虽然我已提醒多次,但他们还是这样,他们对我的这种教育方式已有了免疫力.要想改变学生目前的学习状况,我必须另辟蹊径,寻求一种新颖独特、极具感染力的教育方式,使他们产生共鸣,有主动改变的愿望. 那么,如何让学生想老师之所想,急老师之所急呢?我不由想到了中医望、闻、问、切的四诊法,它是中医了解病人、诊断病情的一种手段,但我们可以利用它来教育学生,引导学生走进老师心中,观师察己.于是,我让学生都来当一回医生,给老师望、闻、问、切,诊断病情,分析病因,对症下药,开出良方.     

让老师这个“景点”美起来

记得知名教育家傅道春教授讲过这样一件事 :一位老师为了上好一节公开课 ,特意系上了一条红领带。结果 ,那节课整个教学过程气氛活跃、节奏明快 ,达到了自然流畅、水到渠成的效果。那位老师称这种现象为“领带效应” :是这条红领带向他的学生传递了一个信息———老师很重视这节课 ,决心要上好 ,希望同学们密切配合。正是这条红领带产生的美感效应 ,引发了学生的共鸣 ,激发了教与学的情绪 ,为这节公开课的成功奠定了情感基础。由此 ,我还想到了一个反面的例子 :有一位执教公开课的老师 ,写完课题后发现漏掉了一个字 ,他想擦掉了重写 ,却怎么…