农村“两后生”职业技能培训研究

农村"两后生"职业技能培训对促进农村经济发展和社会稳定意义重大。农村"两后生"培训宣传不够,培训实用性亟待加强,内容与方式和培训模式单一,需要加大宣传力度,增强实用性,创新培训方式以及加大资金投入。     

“两后生”远程网络培训意愿研究——基于广西壮族自治区的调查

“两后生”远程网络培训攸关社会高质量技能型人才的储备。通过对广西壮族自治区425名“两后生”的远程网络培训意愿进行问卷调查发现：“总体欢迎”远程网络培训的“两后生”占60%,远程网络培训意愿在性别和年龄上存在显著差异。“总体欢迎”远程网络培训的“两后生”比“总体愿意”参加各类培训的“两后生”高17.7个百分点,说明远程网络培训模式能吸引更多的“两后生”参与。粘合性因素和桥接性因素共同影响“两后生”参加远程网络培训的意愿,数字素养低及政策宣传缺失是主因。人力资源和社会保障等部委应通过系统生产政策,加强政策的有效传播及提升政策的调节能力等举措提升“两后生”参加远程网络培训的意愿。     

提高中职教育对“两后生”技能培训管理措施的探索——对甘肃省岷县职业中专“两后生”技能教育的分析

"两后生"培训是近年来甘肃省贫困地区劳动力转移培训工作中创新推出的重大举措。其目的是对初中毕业后未考上高中、高中毕业后未考上大学的农村贫困家庭中的优秀青年进行中长期技能培训,使他们掌握一定的知识和技能。在培训方式上,实行培训、就业、维权"三位一体"全过程服务。受训人员经过培训,具备中专、中技学历证和中级国家职业资格证,就业率达到100%。实现劳动力转移培训由短期向长期转变,由苦力型向技能型转变,由农民工向产业工人和市民转变。实现"一次培训,终身受益","培训一人,输出一人;就业一人,脱贫一户"的经济效益和社会效益。本文从甘肃省岷县职业中专近几年"两后生"培训工作中进行分析总结,得出了一些行之有效的措施和办法,以供大家交流。     

甘肃省“两后生”职业教育培训集团成立 在全国率先实现贫困地区免费职业教育

初中毕业后没考上高中和高中毕业后又没考上大学的学生,惯常被称为“两后生”。近日,甘肃省贫困地区“两后生”职业教育培训集团在兰州宣告成立,为这些学生学到技能带来了希望。这意味着甘肃省在全国率先实现贫困地区职业教育的免费,并创造性地将职业教育的目标对准贫困家庭“两后生”的培训。     

用爱心筑就新生

一个教育者应该用爱心与真情去浇灌落后生那枯萎的心灵.爱心就是要:平等的关注每一个学生;信任落后生;善于引导"落后生";坚持不懈的转化"落后生".     

甘肃“十一五”期间职业技能培训工作成效显著

“十一五”时期．甘肃省职业培训服务于全省经济发展和扩大就业的大局．大力推进培训项目、严格监管培训质量,在农牧业实用生产技术、农牧区产业结构调整相关技能培训和农牧区“两后生”、省内企业急需技能人才、未就业大学生、玉树灾区重建人员技能培训等方面有了新发展．在培训招投标管理、质量监控方面有了新突破,在农牧区实用人才、技能人才培养方面有了新成绩．     

职教春风看西北

全国清真烹饪培训基地落户宁夏工商职技学院;20多位职教精英会聚石市“论道”;陕西命名16所中等职业教育“省级示范校”;青海积极拓宽中职招生渠道;甘肃省成立职业教育培训集团免费培训贫困“两后生”.     

不让“两后生”成为单纯的苦力型民工

目前农村新增劳动力实际上是以“两后生”为主体（即初中、高中毕业后未考取大、中专院校,又不愿再复读的学生）,对这个群体政府如果不能及时提供劳动技能培训,很多人就可能成为不会外出谋生的传统农民。白银市通过实施“两后生”培训工程,找到了一条农村脱贫和劳务输转的路子。     

“先赋”与“后生”:文化资本与农村大学生的内部分化

大学生的异质性不仅表现为不同群体之间的差异,也反映在同一群体内部的分化;而"先赋性"与"后生性"文化资本的配给与建构则助力于形塑此种分化。基于"中国大学生学习与发展追踪研究"项目的数据分析,揭示出农村大学生内部分化的某种特征:第一轮分化是先赋性文化资本的"非选择性配给",44.21%的城市大学生具有较高的先赋性文化资本,而农村大学生这一比率仅为2.76%;第二轮分化则是后生性文化资本的"主动性建构",表现为86.36%的农村大学生先赋性文化资本与后生性文化资本都较低("先赋低,后生低"),仅有10.84%的农村大学生虽然先赋性文化资本较低但在大学期间积极建构较高的后生性文化资本("先赋低,后生高")。第二轮分化的外显性表征在于"先赋低,后生高"的农村大学生自我感知的教育收获显著高于"先赋低,后生低"的农村大学生。相对于先赋性因素的非选择性而言,后生性文化资本的主动建构是农村大学生弥补先赋要素匮乏的重要通道。然而可能的悖论在于先赋性要素的匮乏在某种程度上制约了建构后生性文化资本的意识和主动性。     

福建省2010年教育十大新闻

1．扶困助学，万名“两后生”获免费培训； 2．公民办并举加快学前教育发展； 3．黄金莲荣膺全国教书育人楷模； 4．中小学生在线点击破7000万；     

中小学校长“影子培训”刍议

做好"教育部—中国移动中小学校长‘影子培训’项目",需要各方的努力和有效参与。培训机构要选好基地学校,做好两次集中培训;"影子"学员要认真制定研修计划、精心选择研修方法、及时完成研修作业;培训院校的指导教师要承担学员学习的引导者、学员生活的解困者、形影之间的沟通者、管理部门的参谋者等多重角色。     

试探高三英语复习中应对“稳中有变”原则的策略——基于2014年江苏高考英语试题的反思

2014年江苏高考英语试题沿袭了"稳中有变"的原则,因此针对2015年高考英语的复习,要围绕"稳"和"变"两大方面进行高效应对,强化"夯实基础、提高能力、培训策略、调整心态",变"教学观念、复习进度、练习材料、授课方式",以使高考英语的复习效果达到最优化。     

高校学生考证现状调查研究

本次调查显示,高校学生考证总体热度较高,但理性与非理性行为并存;在多元的"考证热"成因中,就业压力最为突出,同时文科学生或女生的考证愿望,显著强于理工科学生或男生。为减少社会资源浪费,降低高等教育成本,要对大学生考证行为予以合理有效引导;规范培训市场秩序,形成良好的考证培训环境;调整相关政策,培育合理的人才选拔机制。     

关于高中骨干教师培训内容的再思考

教师发晨和校本培训巴逐渐成为中小学教师成长发展和培训的重要途径,但作为"跨世纪园丁工程"重要形式之一的骨干教师培训仍起着不可替代的作用.在新形势下,要确保骨干教师"辐射作用"和带动作用的发挥,提高培训的针对性、实效性、前瞻性,首要问题就是适时调整培训内容.新形势下的骨干教师培训,应着重加强课程开发能力、科研能力,心理"助人"能力及团队合作意识的培养.     

《文镜秘府论》作年考

《文镜秘府论》初稿编撰当在817年以后,不太可能作于空海居高雄山寺时期,日本小西甚一的看法可能有误。817年前后空海向嵯峨天皇谈到《文镜秘府论》的有关问题,并被敕赐高野山,可能因此考虑真言宗理论体系的完善。恳请空海编撰《文镜秘府论》的"一多后生"应当指空海的后生弟子实慧,"一多"可能指《周易》变化成卦"两少一多"的少阴之数即32这个数,可能指"后生"的年龄。实慧32岁,正在817年。     

如何提高高等院校两后生的汉语听力能力

"两后生"是指初、高中毕业未能继续升学的贫困家庭中的富余劳动力。高等院校两后生是前年开始在各个学校受教育的特殊群体,生源是南疆地区和乡村。他们是在母语环境里长大的,汉语基础相当差,而且学习目标不明确,兴趣薄弱。怎样对这些学生教好汉语听力课是目前各个高等院校汉语教学面临的一次挑战。笔者从事汉语教学十几年,发现他们在听力方面存在着诸多问题。有些学生甚至听不懂老师课堂上用汉语说的是什么。本文分析两后生汉语学习中存在的问题,并提出相应的对策。     

南京市中小学教师信息素养“十五”、“十一五”中期对比研究

为了解南京市中小学教师的信息素养状况以及教师信息技术培训的效果,"十五"和"十一五"中期两次问卷调查的数据统计、对比分析的结果表明:与"十五"中期相比,当前教师信息素养得到显著提升,但应用水平是制约瓶颈,培训需求依然存在,培训内容和方式亟待调整.     

浅谈北京高职教育亟待解决的几个问题

北京高职教育存在诸多亟待解决的问题.要"对症下药",寻求必要的对策树立正确的职教观;调整高教结构--职教重心高移化,并构建教育立交桥;政府应增加职教经费的财政投入,进一步使教育成本分担合理化;提高教师素质,加大"双师型"教师的培养、培训及引进力度;强化课程的统一标准,加快课程内容改革;教学方法要突出实、新、人三性.     

“两型社会”建设背景下长株潭农民工培训体系的构建

长株潭城市群作为"两型社会"建设的改革试验区,对城市群内农民工的素质和能力提出了更高的要求,也对农民工培训提出了新的挑战。目前长株潭农民工培训还存在着对农民工培训的认识不到位、培训内容与市场需求不适应、培训模式和培训方法落后、培训保障体系不健全等问题。要更快地推进"两型社会"建设,加快经济发展方式的转变,必须加深对农民工培训的认识,构建适应"两型社会"建设和市场需求的培训内容体系,建立形式多样的培训模式,建立强有力的保障体系。只有构建了一系列科学合理的培训体系,才能真正提高农民工的综合素质和整体能力,为推进"两型社会"建设服务。     

我国乡村教师十年培训的问题审视与破解路径

乡村教师培训已经成为我国中小学教师培训的重点。从宏观和微观层面对我国乡村教师十年培训存在的问题进行重新审视。宏观层面主要对乡村教师培训项目四类参与主体进行问题检视;微观层面的问题主要是不少乡村教师培训"精准"不足,没有确实做到"按需施训"。针对存在的问题,提出以下的破解路径:培训规划单位要科学合理创新设置乡村教师培训项目,相关部门要严把"入口关"精准遴选参训乡村教师,培训承办单位要加强乡村教师培训质量的监控、反馈和整改,培训项目团队要依据培训课程指导标准落实"按需施训"。