新课标下中学历史教学应体现＂以生为本＂

一、让课堂环境“和”起来,增进学生民主意识和人文精神 今天的新课标就是要摆脱师生之间的不平等关系,在历史教学中教师做到“八个允许”：错了允许重答;答得不完整允许补充;不明白的问题允许学生发问;没想好的允许再想;不同的意见允许争论：老师错了允许提意见;允许学生提与本课相关好奇心的历史问题;允许老师讲课的语凋是询问式的。     

对语文教育的感悟

传统意义上的“教”与“学”，固定了教学双方的地位和职责：一方“传道、受业、解惑”，一方“得道、修业、除惑”。看似天经地义，无形中却束缚了学生主动创造的积极性。而要使学生在课堂上尽情地发挥创造力，主动开发自身的创造潜能，则必须大胆打破这种指导与被指导的传统格局，师也是生，生也是师，允许学生质疑，允许不同的声音，允许保留意见，甚至允许没有统一的结论。     

政治课教学中培养学生创造力允许学生放开思维

政治学科是一门开放性较强的学科,开放的课堂、开放的素材、开放的试题、开放的观点、开放的答案,还需要教师有开放的心态、意识和教法。为了培养学生的创造力,教师在教学中要允许学生“另辟蹊径”,做到不唯师;允许学生“挑战教材”,做到不唯书;允许学生“童言无忌”,做到不唯上。     

平等对话,激活创新

在传统的语文课堂教学中,教师高高在上,主宰着课堂;学生老老实实,听命于教师;而在新的教学理念下,师生关系平等,教师尊重差异,崇尚个性,孩子言论自由。这是最利于学生创新的土壤。为此,教师应该摆正位置,主动把自己的地位“降”下来,把学生的地位升”上去,努力做到以下四点:1.学会尊重。作为完全意义上的人,教师和学生是平等的。这就要求教师在教学中,从思想和行动上做到两个相信”“三个允许”“四个尊重”。“两个相信”即要相信学生有参与、组织活动的能力;相信学生能积极主动完成教学任务。“三个允许”即允许学生独立自主地思考;允许学…     

济南职业教育:教师可“走校”学生可“走班”

济南市教育局提出职业教育发展新思路,允许职业学校的教师实行“走校”制,职业学校的学生实行“走班”制。一方面,发展和创新灵活多样的办学模式,坚持学历教育与职业培训相结合、全日制与多种形式短期培训相结合,全面推行弹性学制和学分制。允许学生在修完规定专业学分的前提下提前就业,工学交叉;允许普通高中的学生在学业中间向职业学校流动;允许职业学校在校生在校内转换专业和重新选择其他职业学校,并承认相关学分。另一方面,积极推行“订单”式的课程体系。用人单位、学生都可以根据课程体系提供的“菜单”选择规定数量的课程,实现个性…     

旧题重读的感慨

教学中我们允许并鼓励学生个性化阅渎,为了发展学生的思维品质,允许他们自由地解读．只要能“自园其说”,而高考的检测方式往往和正常的阅读教学“对着干”。细究高考阅读试题的“参考答案”,总会发现一些说法难以令人信服。检测缺乏科学性,缺少严肃性,必然影响教学,让语文在诸多学科中地位降低,当然,也影响和干扰了教师在学生面前的教学自信。     

关于数学中考使用科学计算器的利弊思考

一、威海市升学数学考试中允许使用科学计算器的背景 2001年教育部公布的《数学课程标准（实验稿）》明确提出：“在课堂教学、课后作业、实践活动以及考试中,应当允许学生使用计算器。”根据教育部的指示精神,2001年山东省教育厅下发了专门的通知,允许学生在中考中使用计算器。威海市教育局在威教基字[2002]26号文件中也做出了“威海市2003年初中升学考试数学学科‘考试时允许学生携带、使用统一标准的计算器’”的决定。其中,“统一标准的计算器”的限定是为防止学生滥用计算器的某一些功能或利用高级计算器作弊而特意设定的。     

我在课改中实现“三个超越”

一、超越自我在教学中,我给学生授予“特权”,允许他们超越教师,允许他们自由提问,自主探究新知识,自由表达见解,允许他们自选学习方式,允许他们自行设计作业,自我完善知识。例如,在学习English names时,学生提出英语语言国家的人不再用Peter一词给人命名,因其有“终止”“消失     

用灵活的解题方式培养学生的创新思维

一、创设思维氛围个人创新思维的形成,有赖于良好环境的熏陶影响。教师还必须抓住机会,进行正确地引导,大胆尝试,允许每一位学生凭自己的直觉和经验来进行分析判断推测,允许他们展开争议讨论,允许他们独立地发表各种设想和见解,特别是对那些“爱争辩”、顽皮学生的“超常规”、     

让小学数学教学充满生机

传统的数学教学缺乏生命活力,教学中“唯教材、唯教参、唯教案”,束缚了教师的创造性;以“教”为中心,扼杀了学生自主学习与创新的积极性。在新一轮课程改革背景下,数学课堂教学应特别关注学生的发展,关注学习过程,关注心智潜能的开发,让课堂返朴归真,充满生机活力。自由空间的“表露”。课堂是学生学习的主战场,要让他们喜欢,就必须改变那种“循规蹈矩”的传统要求。创设民主平等的教学氛围,允许学生坐在座位上就可以发言,允许学生有较自由的坐姿,允许学生自由地到讲台前发言,允许学生为别人喝彩。课堂上,可以教师提问学生答,也可以学生提…     

学生喜欢上什么样的课

笔者经常深入课堂听课 ,从中发现 :有的教师上课 ,学生喜欢 ;有的教师上课 ,学生发怒、伤心、害怕。其原因何在 ?笔者认为 :喜欢 :一是师生交流民主化。有的教师改变了传统的教学思想 ,充分发扬教学民主 ,提出了课堂上六允许 :错了允许重答 ,不完整允许补答 ,没有想好允许再想 ,不同的意见允许争论 ,不明白的允许发问 ,老师错了允许提意见。二是教学方法多元化。有的教师遵循学生心理特点 ,针对不同的课文精选多种教法 ,优化组合 ,改变了以往千篇一律的枯燥教法。如一位教师上《繁星》,就选用了“情景教学法”、“朗读欣赏法”和“读写结合…     

我在课改中实现"三个超越"

在教学中，我给学生授予“特权”，允许他们超越教师，允许他们自由提问，自主探究新知识，自由表达见鹪，允许他们自选学习方式。允许他们自行设计作业，自我完善知识。例如，在学习English names时，学生提出英语语言国家的人不再用Peter一词给人命名，因其有“终止”“消失”之意。我便抓住这个契机，发动学生广泛收集英语人名所表达的含义，结果全班共整理了200多个。     

以人为本 主动发展

在实施学校创新教育的过程中 ,充分体现以学生为本 ,促进学生主动发展 ,主动求知 ,必须落实“四条途径” :激活课堂———让孩子们喜欢学习。课堂教学最重要的应当是让孩子们喜欢学习 ,如果我们的教学导致学生厌学 ,那么不管灌输给学生多少知识 ,也不能算是成功的教学。因此 ,学校的课堂教学改革应强调“三动”———动口、动手、动脑 ;突出“三论”———讨论、争论、辩论 ;强化“三允许”———允许标新立异、允许七嘴八舌、允许保留不同意见。在他们讨论、争论、辩论的同时 ,随着意识的参与、角色的到位、思维的碰撞、情感的投入 ,他们变…     

从生活的细节看英国的教育

成败在于细节,细节源于习惯,习惯来自日常的养成。英国的教育很关注孩子的行为习惯的养成。 规矩的形成 学生进老师的办公室是一定要敲门的,要得到老师的允许才能进入,这个道理每个学生都懂。偶然遇到学生“忘记”或因为有急事自行开门进入时,英国老师会毫不客气地对他们说：“这是老师的办公室,你敲门了吗？得到允许进入了吗？”他们要求学生出去、重新敲门得到允许后再进入。     

浅论中学化学教学的创新教育

中学化学课堂教学作为教育的主渠道,除了传授化学基础知识、基本技能外,还要培养学生的创新意识、创新精神和创新能力,使他们想创新、敢创新、会创新。营造宽松的教学氛围,也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境。在这个环境里,不是师讲生听的单向交流,而是允许学生打断老师的讲话,允许学生对老师的讲话、观点提出异议,允许学生相互讨论的师生之间、学生之间的多向交流,这就有利于消除学生课堂上过于拘谨的场面,有利于缩短师生之间的感情距离。营造宽松的创新环境,还必须给学生以“心理安全”和“心理自由”。老师在教学活动中应注意:①…     

浅谈教育的选择性与高校教育教学改革

现代教育的一个重要特征就是学生主体性的极大张扬,它主张尊重受教育主体的主体性和个性,强化受教育者对教育的选择。本文分析了强化学生对教育选择的现实意义,提出了强化学生对教育选择的教育教学改革的四个措施,即(一)强调学生的主体性,突出学生的中心地位;(二)强化服务意识,构“建教育超市”,最大限度地满足学生对教育的选择要求;(三)对教育的选择向教育教学教程“的进”“和出”两端延伸,允许学生在入校后有选择专业和主修领域的自由,允许学生分阶段完成学业;(四)建立和完善弹性的学习制度,为学生的教育选择提供制度保障。     

怎样在数学教学中提高学生的学习成绩

《数学课程标准》提倡“让每一个学生都学好数学”,“不同学生学习不同水平的数学”,“允许学生以不同速度学习数学”,“让学生用自己的方法学习数学”等。贯彻这些理念的关键是：改变学习内容,让学生学有所趣。改革教学方式和学习方式,让学生学有所得。把数学学习与生活联系起来,让学生学有所用。     

阅读教学中的“模糊”现象

“清清楚楚一条线,模模糊糊一大片”是许多语文教师对比数学教学和语文教学时的戏言。虽然这种认识带有一定的片面性,但就阅读教学来说,的确很难让每一个学生都达到一定的认识水平。所以应该允许学生适当地存有疑点,允许学生有“模糊”认识。我们都知道,阅读是学生的个性化行为     

合理利用＂错误＂资源，让数学课堂和谐、生动、有效

心理学家盖耶指出：“谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富有成效的学习时刻。”放弃错误也就意味着放弃经历复杂性,远离错误实际上就是远离创造性。作为教师,我们绝不能以成人的眼光去要求学生,更不该去追求学生的绝对正确,犯错误是孩子的“天性”。教师要善于“蹲下来”看学生,要承认学生的个别差异,允许学生在学习上产生错误。学生的“错误”往往蕴含着他们的独特想法和创新意识,变错误为资源,化腐朽为神奇,这是一种教学机智。教师要借助学生在课堂上出现的错误,唤醒他们沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的心智。     

在阅读教学中发展学生的个性

《语文课程标准》强调，语文教学应“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，“鼓励学生选择适合自己的学习方式”。因此，在语文教学中培养和发展学生的个性显得尤为重要。一、营造氛围，发展个性《语文课程标准》指出，语文教学应“为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。这就使我们认识到，在小学语文阅读教学中，师生间应建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，给学生一种心理安全感，为他们提供一个平等参与学习的机会。老师允许学生插话，允许学生不必先举手就发表意见。…