基础课实行规范化教学的研究与实践

一、基础课规范化教学的指导思想基础课规范化教学，不仅指教学内容的规范化与统一，而且包括基础课教学整个过程的规范化，即统一教学大纲、统一教学日历、统一教材、统一命题、统一考试、统一改卷。教学管理也要规范化，如：新上课、上新课教师试讲制、教师相互听课制、期中教学检查制、同等学时同进度教学小组制、主讲教师的聘任制等等。辅助教学也要规范化，如：与理论课配套的实验课、演示课、电教片、教学模型、教学挂图及CAI计算机辅助教学等。二、善础课规范化出学的必对任和可行性工科院校基础课教学与专业技术基础课及专业课教…     

高等数学教学要在培养能力上下功夫

当前四化建设,要求教育事业快出人才、多出人才、出好人才。作为基础课的高等数学,如何适应形势发展的需要呢?这是个值得探讨的课题,在这方面要做的工作很多,我认为高等数学教学首先必须抓好革新教学内容。改进教学方法,在培养能力上下功夫。高等数学教学改革刻不容缓高等数学是一门基础课。高等数学教学要求在传授知识的同时,还担负着培养学生抽象思维能力、逻辑推理能力、空间想象能力、自学能力以及较熟练的运算能力和综合分析问题     

《计算机应用基础》教学的突破点

《计算机应用基础》是计算机学习的入门课,也是基础课,教学实践中,我摸索了这样一些突破点：一、上好绪言课,架设兴趣桥上好绪言课是将学生引入新课程的重要环节。针对为什么要学ＤＯＳ部分,我这样试讲：假设在大家面前摆置了一台电脑,如果没有装操作系统,它根本不...     

应用写作课实训改革实验研究

应用写作是高等职业教育各专业通用的一门基础课,在各个职业院校中由最初的开设专业少、课时少逐步变成了今天的开设专业多、课时多,而且越来越受重视的趋势,这是因为今天用人单位对人才的需求往往是复合型的,也就是说作为人才要想胜任工作是需要具备综合能力的,实用文体的写作能力是其中不可缺少的重要组成部分,应用写作课程本身也因此得到了较大的发展和促进,但也必须进行改革。     

教师实践性知识取向的师范生试讲指导

教师实践性知识是一种解决教育教学实践情境或情景中的问题或困境的知识。师范生＂试讲＂时却明显忽视这种知识的积累。究其原因主要有：师范生缺乏积累教师实践性知识的意识,试讲课堂缺乏习得教师实践性知识的情境。师范生＂试讲＂指导：应遴选有中小学教育教学实践经验的试讲指导教师,要指导试讲者在＂行动中反思＂,对试讲评价不能忽略实践性知识这一维度,要指导＂学生＂营造教学的问题情境或困境。     

围绕课程建设深化教学改革

吉林大学化学学院近年来紧紧围绕着课程建设这一核心 ,认真进行了以下几个方面的教学改革。一、采取有力措施创建一流的主讲教师队伍教育大计 ,教师为本 ,这已成为教育工作者的共识。加强师资建设 ,优化教师队伍 ,是搞好课程建设的关键所在。为此 ,我们十分重视学科基础课主讲教师队伍的建设。主讲教师的培养需要可持续发展的战略思想。十多年来“国家理科基础科学和教学人才培养基地”的建设为教学人才的成长创造了条件。留校任教的博士要通过学院组织的严格而郑重的试讲 ;在学校对青年教师进行为期半年的岗前培训的基础上 ,学院安排他们为…     

在基础课教学中加强学员工程意识的导向作用

高等工程专科的基础课教学究竟应具有什么特色，这不仅是普通高校基础课教学中的热门话题，也是电视大学工科各专业当前教育教学改革中的一个十分重要的课题。本文就电大工科基础课教学中如何培养和加强学员的工程意识，提出我们的几点设想，以与大家共同研究。（一）电视大学是为地方经济建设培养高等工程专科技术应用型人才的重要场所，而基础课教学则是实现这一培养目标的第一程序，也是不可缺少、不可替代的重要一环。国家教委在高等工程专科教育有关文件中曾强调指出：基础理论的教学要坚持以应用为目的，认真把握必须够用的界限，以掌…     

高师语文教学法课程“随堂组合式试讲”研究

师范生就业的严峻形势迫使讲授高师学科教学法课程的教师要进一步优化技能训练的方法.“随堂组合式试讲”是让优化组合的师范生试讲小组在充分备课和试教的基础上,利用教学法教师的真实课堂尝试性地上一节教学法课,然后再进行说课和评课的教学试讲模式.与传统的试讲模式相比,“随堂组合式试讲”融备课、上课、听课、说课和评课训练为一体,具有从教中学教、学科教学和能力培养两不误、成倍提高试讲功效等明显优势.     

医学教育改革中的几个问题

教育改革的目的。是多出人才、出好人才。随着高等教育体制和结构改革的进行。教学领域里的改革就成了一个十分重要和迫切的任务。本文就医学教育的结构,教学目的和培养目标等方面,谈点意见。一、课程结构加强基础课和专业基础课,这是七十年代以来高等教育课程设置的趋势之一。而且理工科普遍重视了对人文、社会科学课程的开设。在文科中也程度不同地开设了部分理     

中文专科师范生校内试讲存在的问题与对策

校内试讲是校外教学实习前的重要演练环节。中文专科师范生校内试讲主要在管理层、指导教师、学生这三方面存在问题。因此,提高中文专科师范生校内试讲的质量,也必须从这三个方面抓起。     

师范生汉语拼音试讲策略探究

汉语拼音是小学语文教学的重要内容,是帮助学生识字、阅读和学习普通话的有效工具。怎样科学有效地开展试讲教学,变＂要我学＂为＂我要学＂。从汉语拼音教学试讲策略,试讲中存在的问题及整改措施两方面,探索提高汉语拼音试讲时效性的一般途径。     

兴趣导向多信息技术融合模式下教学方法研究与实践——以《机电传动控制》课程为例

推动“中国制造2025”进程,培养一批高素质机电专业型人才势在必行,这也是高校对机械类专业大学生培养目标的具体要求。机电类专业基础课《机电传动控制》则为实现这一人才目标提供了强有力的工具。以基本技能为目标组建学生兴趣小组,精心设计课程教学,将课程内容与基本技能融合,多信息技术贯穿教学并维持学生兴趣,达到事半功倍的效果。文章从提高学生主动性、信息技术下教学内容多样性等方面对教学方法进行探讨,为专业基础课和专业课程的教学提供借鉴和参考价值。     

基于专业人才培养的职业院校基础课教学研究

正职业教育以培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能型人才为使命,因此要处理好基础理论知识和专业知识的关系,使学生在具备专业知识和技能的同时具备可持续发展的能力。思路决定出路,要使基础课能切实可行地为专业课服务,就要使基础课教师先从观念上树立牢固的服务专业课的思想,并进一步找准基础课和专业课对接接口,尽量杜绝把基础课和专业课分割开来各自为政严重脱节的现象。基础课在确定教学内容上的基础上,要以提高服务于专业课教学为宗旨,充分体     

评优课试讲方法探究

当前 ,为了深化课堂教学改革 ,推广先进的教学方法 ,增进教师间的交流 ,提高教师素质 ,一些教研机构组织开展了各科教学的评优课比赛。这些评优课的举办的确推动了课堂教学改革 ,并推出了一批教学新人和名师 ,然而在评优课的准备阶段 ,即试讲过程中 ,却普遍存在着以下一些问题 :１ .试讲过多 ,负担过重试讲 ,是每位参加评优课的教师必经的过程 ,准备好一节评优课 ,大都要进行不少于四五次的试讲 ,过多的试讲 ,不仅使老师感到疲惫 ,也会加重学生的负担。２ .反复试讲 ,影响正常教学试讲离不开学生 ,在试讲用学生的时候 ,通常有两种情况 :①同…     

苏州大学对廿九门基础课进行教学建设

为了提高教学质量,培养合格人才,苏州大学领导认为必须加强基础课教学的建设。他们在前期工作的基础上,86—87学年上学期已确定廿九门基础课为第一批教学建设的对象。其他基础课的教学建设,以后分期分批进行。这些基础课教学建设的要求是:①要有一个革新的教学大纲;②要有一套新的教学方法;③要有一套合适的教材;④要有一套科学的考核方法;⑤要有一支结构比较合理的教师梯队。该校规定,凡列入教学建设的基础课,都要提出具体的实施方案;第一学期末或第二学期初由教务处组织进行基础课程教学建设经验交流会,互相启迪,     

关于教学实践中备课环节的思考

备课是编写教案、试讲的统称,在教学过程中往往容易被忽略,大凡精彩演出的幕后都饱含辛勤的准备与排练,讲课亦如此.要想吃桃子必须先栽桃树,要想讲好课必须先备好课,备好课是讲好课的充分必要条件.     

师范生实习前试讲问题探究——以铜仁学院外语系实习生为例

实习试讲是师范生教育的重要环节。师范英语专业学生的试讲在课堂口语、教学理念、团队合作方面存在许多问题。通过对铜仁学院外语系2010级23位学生试讲的研究,注重学生的语音技能训练,采取同课异构的训练模式,有意识地培养学生的合作协调能力和研究性学习能力,能有效地丰富试讲的内涵,提高试讲的实效性,提高学生试讲的实践能力。     

小学数学教学设计的基本过程

一、由几个案例所引发的请先来看笔者亲历的几个例子:●筹备一节研究课的过程一次研究课后,笔者询问上课教师是如何筹备这节课的。教师简单叙述了筹备过程:先是搜寻了一些优秀教师的教学设计或教学实录,然后根据经验(包括对学生的了解、自己的特点)和可以收集到的教学资源作了适当的整合和改动,接着就是构思、制作课件和学具了。一切忙完后,就进入试讲阶段。一共试讲了三次,每次都根据试讲效果进行了调整。笔者追问这位教师是什么时间确立教学目标的,这位教师不好意思地说道:教学目标是在教案其他部分都完成后,最后参考教师用书补上去的。笔…     

提高高师院校学生试讲质量有效性探略

试讲是师范教育的一个重要环节。也是每一个师范生必须经历的一项学习活动。试讲质量的提高与教师的指导质量和学生试讲过程中的环节把握密切相关。如何成功试讲、有效试讲,这是本文所要谈及的内容。     

做一根有思想的芦苇

上学期，我被推荐参加四川省小学语教师课堂教学比赛。接受任务后，市教科所和学校领导都高度重视。组织了一大批名师和语教学专家帮助钻研教材、设计教案，然后又是一次次的试讲。每一次试讲后，各位专家和名师们都会对课堂进行“会诊”，大到每个教学环节，小到我的每个眼神、动作。开始，我还能找到感觉，后来试讲的次数多了，听的意见多了，一到讲台上。专家和名师们的提醒就会条件反射到大脑中：“某老师说这里要注意……”；“某专家让在那儿要……”。结果越注意就越找不到感觉。最后对自己都产生怀疑了：“我怎么不会上课了？”[第一段]