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近两年来，中考作文命题与阅卷标准有个新的要求：“淡化文体”。于是很多老师在对学生进行作文训练的时候，放宽了对文体的要求，只要内容好，文体不限。但是渐渐的，这个“不限”的尺度似乎越放越宽，很多同学信马由缰，写成了文体上非驴非马的 “四不像”。我认为这是把作文训练引入了误区。 其实“淡化文体”主要指命题上不限制文体，强调多种表达方式的灵活应用，并不是不要文体，仅仅是不作苛求和简单化限制而已。因为从文章本身看，文章存在体裁问题是一个客观存在。叶圣陶先生就曾在《文体》一文中指出：“写作文字，因所写的材料与… 相似文献
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刘诗伟 《衡阳师范学院学报》2007,28(4):84-86
古今文体分类存在着一些问题.文体分类具有两个前提:必须以体现文体本质特征的思维方式为依据,对文体进行一次分类,将全部文体现象概括为科学性文体、艺术性文体和复合性文体;以体现文体工具特征的表达方式为依据,对文体进行二次分类,将科学性文体分为说明性文体和议论性文体,将艺术性文体分为描写性文体、抒情性文体和叙述性文体,将复合性文体分为迭加式复合性文体和套合式复合性文体. 相似文献
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何谓文体素养？它是指人们在阅读和写作中，对不同文体形式的自觉观照、深切体验和正确认知，经由阅读和写作实践、历练、感悟而获得的对不同类型文体结构形式和语言表达方式的把握。文体素养由文体意识和文体能力构成，它既是通过阅读和写作实践而形成的综合素养，亦是读写能力的核心要素。文体意识是通过大量的阅读和写作实践而在头脑中形成的关于不同文类的知识结构或文章图式；文体能力是指在阅读和写作时能够在文体意识的引领下对文章作品进行适切的评判、体验和创造。简言之，是指应对文体的不同形式和要求进行适度解读与得体写作的能力。但到目前为止，在对语文素养的关注与讨论中， 相似文献
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李绍伟 《贵州教育学院学报》1991,(3)
文体,就是文章的体裁、体式或样式,它是一篇文章体现出来的内容和形式的整体规范和状貌。为什么要进行文体分类?分类有利于更好地发挥文章的社会作用,有利于指导写作和阅读,有利于语文教学和对文章的研究。那么,怎样进行文体分类呢?必须有一个标准,有一个原则,还要有正确的方法。本文就这个问题,谈一点认识。 相似文献
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现代小品文的文体特征及文体价值 总被引：1，自引：0，他引：1
贾延飞 《和田师范专科学校学报》2006,26(4):110-111
现代小品文是散文中的一种独立的文体。本文从文体文化学的角度进行探讨,认为它具有题材广泛闲杂、细微平凡;主旨以小见大、耐人寻味;结构上体制短小、灵活自由;语言上笔调随意、独抒性灵等独有特征,且具有消遣愉悦、感发熏陶、社会认识、精神自由等文体价值,从而把小品文与其它类似文体区别开来,确立它作为一种独立文体的地位。 相似文献
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何谓文体素养?它是指人们在阅读和写作中,对不同文体形式的自觉观照、深切体验和正确认知,经由阅读和写作实践、历练、感悟而获得的对不同类型文体结构形式和语言表达方式的把握。文体素养由文体意识和文体能力构成,它既是通过阅读和写作实践而形成的综合素养,亦是读写能力的核心要素。文体意识是通过大量的阅读和写作实践而在头脑中形成的关于不同文类的知识结构或文章图式;文体能力是指在阅读和写作时能够在文体意识的引领下对文章作品进行适切的评判、体验和创造。简言之,是指应对文体的不同形式和要求进行适度解读与得体写作的能力。但到目前为止,在对语文素养的关注与讨论中,文体素养尚未涉及;在语文教学实践中,对文体素养的培育更是有意淡化或竭力回避。这一现象的产生有它的深刻历史和现实原因,由此而带来的问题正在并已经从教学实践中突显出来。我们知道,文体是指文章作品在结构形式和语言表达上所呈现的具体样式或类别。它是客观存在的“抽象的具体”,是人们对文章作品内在规律、特质的一种认识和总结。作为读者,有了一定的文体素养,就能根据需要选择相应的阅读文本;阅读不同的文本,也能摆正阅读姿态,选择适当的读解方法,达成适度而有效的解读。作为作者,有了一定的文体素... 相似文献
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“淡化文体”但不能“淡”没了文体意识，要消除因“淡化文体”所带来的负面效应，必须正确认识“淡化文体”的真正内涵和“淡化文体”与文体意识的关系；在阅读和写作教学中增强文体意识，遵循读写结合的原则，在阅读中了解和掌握文体特征，在写作中进行严格的文体基本功训练，规范文体要求；在低年级的作文考试中，体现出阶段性的学习训练重点，体现出不同年级的侧重点。 相似文献
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有老师认为,文体特征不宜强调,因为文体说得过早,反而容易对学生造成困扰。持这种观点的老师,通常把强调文体特征简单理解为讲授文体知识,与系统的知识记忆画上了等号,从而一味地反对,未免有些投鼠忌器的消极和因噎废食的无为。 相似文献
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"淡化文体"但不能"淡"没了文体意识,要消除因"淡化文体"所带来的负面效应,必须正确认识"淡化文体"的真正内涵和"淡化文体"与文体意识的关系;在阅读和写作教学中增强文体意识,遵循读写结合的原则,在阅读中了解和掌握文体特征,在写作中进行严格的文体基本功训练,规范文体要求;在低年级的作文考试中,体现出阶段性的学习训练重点,体现出不同年级的侧重点. 相似文献
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陈舟 《南昌教育学院学报》2012,27(3):34-35
在宋文的研究中,批评文体的分析和探讨一直是学界研究的薄弱环节,即使60年代开始的对宋文体式有了专门性的研究,但数量颇少,且研究的不够深入,藉以此,本文选取宋代“古文运动”的领袖人物欧阳修作为切入口,贴合其具体诗文作品对其批评文体进行深入研究,发现其诗文可以归类为序跋体、书信体、墓志铭体等,通过对这些批评文体的分类解析,欧阳修对宋代文体的独特贡献便跃然纸上. 相似文献
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高丕良 《中国小学语文教学论坛》2002,(18)
鲁迅的《记念刘和珍君》写于１９２６年４月１日，即“三一八惨案”发生后的第１４天，发表于４月１２日《雨丝》周刊第７４期。这篇散文沉痛悼念了“三一八惨案”死难烈士刘和珍，愤怒揭露和批判了北洋政府和帝国主义的凶残及现代派“学者文人”的卑劣；热诚讴歌了中国女性在反帝反封建斗争中的英勇无畏、互相救助、殒身不恤的革命精神，充分肯定了她们牺牲的意义和价值，启发人们从斗争中吸取经验教训，激励后来者更加勇猛地战斗。写一场现实惨案，写几个并不很熟悉的青年学生，表示纪念，警示后人，寄托哀思，这样的文章可以说既好写，又… 相似文献
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任何文章都有其结构形式。写作要遵循文体体裁的规范,语文教学也要关注文章体裁规范的影响。教师在教学中应具有较强的文体感。所谓文体感,指的是主体对某种特定文体全部表现形式规范的领悟和把握。(潘新和)文体感比语感的层次更高,语感影响的是具体,文体感影响的是整体。许多教例由于不能清晰把握文体特点,教得不伦不类。 相似文献
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《中学语文教学参考(初中生版)》2010,(3):53-54
【阅卷老师叮嘱】如果老师看完作文就明了考生使用的文体,说明考生能够把握文体特征。文体规范了,基本分就到手了。但是考场上仍然存在一些文体特征不明的作文：看上去像记叙文,但六要素叙述不清,交代不明;看上去像议论文,但观点不明,缺少必要的论证过程;看上去像说明文,但抓不住说明对象的特征,甚至出现大段的叙述。从文学角度看,像小小说,但故事情节脉络不清;像散文,但不能做到“形散而神不散”,选材狭隘,主旨涣散……这样的作文,低分命运就难免了。 相似文献
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本文对商务英语和科技英语进行比较分析。作者认为,它们都是英语的某种功能变体。两种文体的学习都要以基础英语的学习为前提。然而,两种文体各有其自身的一些特点和规律,它们之间又存在着诸多差异。本文拟从两者的语言特征等方面的异同入手进行比较分析,以期帮助读者更好的利用两种文体进行写作。 相似文献
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裴莉 《中国小学语文教学论坛》2016,(4):51-52
由于不同的文体在渗透交融之中展现着更为丰富的艺术魅力,所以,运用跨文体思维来设计教学,对于提高教师的文学修养,扩大教学视野,强化课堂教学影响力,无疑是一种可以尝试的思维方法和实践方法.如人教版高中语文教材中的三首叙事诗《氓》《孔雀东南飞》《琵琶行》,都具有戏剧化叙事、戏剧性场景和大量运用戏剧化人物动作语言等特点,就可以围绕叙事诗的戏剧性特点,运用跨文体思维,简明解说文体分界与文体交融现象,并以叙事的戏剧性为核心解析文本,以课堂教学为基点进行教学延伸与可能性链接.运用跨文体思维来设计教学,也不只局限于叙事诗这一种文体,在许多文体的教学中都可以适当运用. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2014,(12)
小学语文教学要思考如何判断小学语文教材中课文的"文体",如何把握小学语文教材中课文"文体"的使用度,怎样通过不同的文本培养学生的阅读能力,提高阅读教学的有效性等。就小学语文教学中,如何关注文体特征、增强文体意识进行了分析。 相似文献