北京课改效果显著 超九成教师能力提高 六成教师认为课改后负担加重

日前，北京市义务教育课程改革回顾与反思系列研讨会在石帚山实验小学举行。研讨会上发布的石景山区教育科学研究所的一份报告，根据对该区小学教师的调查认为，九成以上的教师认为经过课改在能力等方面有了进步，但也有六成以上的教师感到负担明显加重。与会专家表示，经过六年改革，北京课改已经从理念上的更新体现到教学行为上，教师也是教学问题的研究者。     

Blog促进教师反思能力培养之探索

正在实施的新课程使教师面临着全新的挑战。从教育理念到教学行为、从教学内容到教学方式、从课程评价到课程资源开发,都要求教师在实践中探索、在探索中反思,在反思与实践的交替运动中适应新课程的要求。新课程要有新思维,它要求教师必须实现角色转变,涌现出更多更优的具有创新精神和创新能力的反思型教师,而不是传统意义的“教书匠”。     

开心校园

日前,北京市义务教育课程改革回顾与反思系列研讨会在石景山实验小学举行。研讨会上石景山区教育科学研究所的一份报告在对该区小学教师调查后认为．九成以上的教师认为经过课改在能力等方面有了进步,但也有六成以上的教师感到负担明显加重。与会专家表示,经过六年改革,北京课改已经从理念上的更新体现到教学行为上,教师也是教学问题的研究者。     

跟上课改步伐 转变教师教学行为及学生学习方式

国家新一轮的基础教育课程改革正在区域实验当中。这给我们的教师带来了巨大的挑战和机遇。教师本身的素养能否跟得上课程改革的步伐，从根本上决定了课程改革的成败。我们学校围绕这次课程改革，结合所承担的省级实验课题《在学科教学中学生自主学习能力的实验与研究》、市级实验课题《在课堂教学中学生学习方式的探索与研究》，开展了以转变教师教学行为，改变学生学习方式为内容的探索与研究，现将我们的粗浅做法与大家共同交流：     

在课改中构建教师专业发展模式

课程改革以来,新理念已深入人心,课堂教学也有了极大的变化。对比教师教学行为的变化,我们的教研活动从形式上看,则变动不大。虽然增加了教师交流、互评、反思等一些环节,在某些环节上也有了教师们的参与,但其本质上仍以灌输为主,教师并不能主动地以主人的身份参与教研。研究了教研现状,为探索让广大教师主动参与教研的新形式,我们开始了如下行动。     

论后课改时代高中思想政治课教师的焦虑

<正>随着近十年来新一轮基础教育课程改革逐渐深入,高中思想政治课教师在教学设计、课程开设等方面逐步探索出一条本土化、校本化的新路,在改变"繁、难、偏、旧"的教学内容、减轻学生课业负担的过程中逐渐形成了富有特色、卓有成效的教学模式。在新课程改革已经进入到接续课改成效、关注个性问题的"后课改时代"宏观视域下,高中思想政治课教师的焦虑①样态愈发凸显。关注后课改时代的高中政治课程与教学发展,不能不关注这一特殊群体的焦虑问题。     

运用研修网“教案诊断”平台提高教师反思能力

2004年,北京市西城区小学1-4年级、初中1年级进入基础教育课程改革。课改初期,与课标教材配套的教学资源奇缺,教师在对教材加工处理中遇到了很多困难,在教学实践中遇到的问题和困惑也得不到及时的指导。为解决这些问题,西城区着手建设一个区域性的专业网络平台,为教师提供教育教学资源支持以及在线研讨的空间,"西城教育研修网"(以下简称研修网)应运而生。研修网以个人工作室和学科协作组两种形式开展教师研修活动。学科协作组组长一般由教研员担任,学科教师通过申请成为协作组成员。研修网经历了从"资源发布站"到"网络互动研修平台"(即资源的提供到活动的引领)两个发展阶段,目前已拥有注册用户16725人,协作组1519个,上传资源164056条,专题讨论2931个,成为教学研究与教师教育一体化的学术平台。研修网在促进教师专业化发展,推动课程改革,支持校本研修,推进区域教育均衡持续发展中发挥了重要作用。本期特刊发4篇教研员和教师利用研修网促进教师教学反思的文章,以窥网络在教师专业发展中的作用。     

深层推进义务教育课程改革 促进区域教育优质、均衡、协调、创新发展

2007年11月13日,北京市义务教育课程改革回顾与反思系列研讨“行动研究推进课程改革”现场会在石景山区召开。石景山区安排了“校本教研促教师专业发展”、“校本课程促学校特色发展”、“校本管理促学校可持续发展”三个分论坛,与来自全市各区县教委以及课改样本校的领导、教师180余人共同分享了课程改革的成果与反思。2001年,石景山区小学全部参与了北京市基础教育课程教材改革,6年过去了,随着课改的不断深入,学校办学理念发生了什么变化？     

教师的教学反思--促进教师的不断自我完善

面对基础教育课程改革这样的挑战,中小学教师怎样才能按新课程理念的要求,快速提升和完善自己呢？反思应该是一种最有效的途径。一、问题的提出何谓＂教学反思＂？以教学实践过程为思考对象,教师对自己的教学行为和结果进行审视和分析。这种审视和分析立足于自我之外,是批判地考察自己的行动及情境的一种能力。从某种程度上说,教师的反思能力就决定了他在教学实践和在工作中开展研究的能力。     

农村学校教师走进课改的困惑及策略

我们山区农村实施课程改革以来,教师的精神面貌、教育观念有了很大的转变,但与新课程的要求相距甚远。在具体的教学实践中不少教师产生了困惑。     

浅谈提升教师课堂教育教学能力

教育的创新和发展离不开课程的改革与充实。新课程对教师的教育观念与教育教学行为均提出了全新的挑战,如何切实体现新课程改革的精神和要求,适时反思自身教育教学能力的不足并加以积极的提高和完善,将在很大程度上影响新课程改革的成效。     

提高教师课堂教学设计的能力

上海市“二期课改”的信息科技课程教学理念与原先课程的最大区别在于它不仅把计算机的基本技能和基础知识作为教学的主要目标,还强调要培养学生的信息素养、创新思维和用技术解决问题的能力。因此,教师在面对上述目标的实施过程中,备课设计时不知应该如何确定课堂教学的能力目标,于是有的教师就照搬课程目标中的能力目标,结果是目标制定得太大或者过于空泛,     

发展反思能力对提高教师专业素质的作用

新的课程标准正在全国顺利实施,努力推动着我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生的素质全面发展的历史性转变。在新课程改革中对教师提出了新的要求,不仅要求教师的教育观念更新,而且要求教师角色的转变。教师不仅     

提高小学生自主学习能力

课改不仅是教材的改革,更是学习方式的变革.自主学习的理念是北京市课程改革的重要理念.把理念转化为基层教师的教学行为,进而转化为学生的学习能力,奠定学生一生幸福的基础是本研究的出发点和目的.从2001年10月至2007年6月,在石景山区教科所的带领下,石景山区10余所小学,主要采用行动研究法、配合调查法、文献研究法和个案观察法等,进行了近6年的实践探索.     

研究教师有效的教学能力：为何与如何

在教育学研究不断深入教育教学实践进行务实研究以增加教育科学研究的实践品性的时期,教师教学能力研究因其自身内涵的丰富性和研究对象的鲜活性重新受到了学者的重视,成为课程改革和教师研究的一个重要实践源泉,对教学能力有效性的研究理应受到重视。     

大学教师教学反思的问题及策略

一教学反思的界定无论在国内还是国外,从有教学思想起就已有教学反思。但早期的教学反思应该说是一种泛化教学反思,不是真正意义上的教学反思。因此,最早对真正意义上的教学反思进行深入研究的应是杜威,他在《我们如何思维》、《逻辑:探究的理论》等著作中对教学反思进行论述,并且第一次系统地阐述了反思在教学实践中的重要作用。随着培养教师教学反思能力的教育思潮的兴起,教学反思成为国内外教育界关注的热点,因此关于教学反思的界定非常丰富。不同学者对于教学反思界定的角度有所不同,有的学者从教师自身审视角度出发去界定,如王映学认为"教学反思,也称反思性教学,是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正,从而提高其教学能力的活动";许勇认为"教学反思是教师依据社会对自身的要求,以自己的教学活动过程为思考对象,对自己所做出的教学行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程"。有的学者从教育理论行动研究出发,     

如何提高中学政治教师的素质

新一轮课程改革正在如火如荼地进行,如何将新课程的理念落实到位？如何用教育教学实践去验证新课程标准的指导思想？新课改条件下,中学政治教师应具备什么样的能力呢？这些问题要求中学政治教师主动地思考,积极地应对。     

在“四线三课”中提高教师的课题研究能力

新课程体系在课程目标，功能，内容，结构等许多方面都有了重大改革，要确保新课程的顺利实施，教师不仅要有先进的教育思考，更需要有新课程理念指导下的教学行为，在具体的教学实践中，能够善于发现问题，反思教学，创新方式，     

促进教师专业化发展 提高教师课程实施能力

正自从2010年江苏省教育科学研究院发布《关于组织开展全省职业学校"五课"教研工作和"两课"评比活动的通知》文件以来,徐州市各职业学校全面开展"五课"教研工作,市职成研究室每年也定期组织市、县、校各级"两课"评比活动。几轮下来,一批批教师通过"两课"评比脱颖而出,同时,他们也体验了"凤凰涅槃"般的提升过程。徐州市各校这几年以"五课"教研、"两课"评比为契机,扎实开展了一系列促进教师专业化发展,提高教师课程实施能力的工作。     

概念图与中小学教师反思能力培养

20世纪90年代以来,我国为了促进教育的快速发展,掀起了新一轮基础教育课程改革的浪潮。反思性教学作为一种基础理论和教学模式也受到了格外重视,而教师反思能力的培养,对推动反思性教学的实践无疑具有十分重要的意义。概念图作为帮助教师反思的工具,在国外的中小学教育中得到厂泛的应用。近年来,由于中小学教学条件的改善和计算机技术的普及,概念图这种教学技术在中国中小学的教师反思能力培养中也逐渐流行起来。