花雨缤纷乐心头 魂牵梦萦故乡情——略读课《桂花雨》的教学预设

[教材简析]读着课题,浓郁的桂花香气便在鼻翼唇齿问弥漫,纷纷扬扬的桂花香雨在眼前散开,引发了多少美好的遐想。读着课文,和作者一起沉浸在童年的美好回忆中,喜欢桂花的迷人香气,难忘帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景,也就理解了作者离开家乡后赏桂花,给母亲带桂花,却又时时想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨的情景。渐渐地,作者的思乡情便也像桂花的香气一样溢满字里行间,     

在摇花乐中触摸文字的温度

《桂花雨》(人教版五年级上册)主要写了作者童年时代喜欢桂花的迷人香气,帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景。读着课文,作者的思乡情也像桂花的香气一样溢满字里行间。因此,笔者将教学重点锁定在"摇花乐"这一场景。紧紧抓住重点句"这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花",引领学生从"盼摇桂花-享摇桂花-忆摇桂花"中渐行渐进,与文本深层对话,挖     

架起教师体悟与学生感悟之间的彩桥——人教版课标教科书五年级（上）《桂花雨》中“摇花乐”的解读及课堂实施

<桂花雨>是一篇回忆童年生活的文章.课文以"桂花雨"为题.以"桂花香"为线索.写了"我"童年时代的"摇花乐",表达了对童年美好生活的眷恋和对家乡的怀念.作者琦君以童年时代的眼光看待事物,反映出纯真的童趣、淳朴的情感.这种情感集中体现在"摇花乐"这一场景之中.关于阅读,<语文课程标准>提出了这样的教学建议:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.     

同一场桂花雨中的别样情怀——不同版本《桂花雨》的文本解读

《桂花雨》是琦君写的一篇优美散文。文章以桂花雨为题,以桂花香为线索,回忆作者童年时代的摇花乐。文风朴素而恬美,清新而雅致。文章语言质朴,通篇体现一个真字:向读者真实再现了作者童年的美好生活,真诚地袒露了     

桂子香飘十里,乡愁萦绕心头——《桂花雨》教材解读

正《桂花雨》是台湾女作家琦君的作品,是苏教版四年级上册第三单元的第四篇课文。这篇课文以"桂花雨"为题,写了"我"童年摇桂花的乐趣,充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。作者以质朴的语言,向读者真实再现了童年的美好生活,让我们能透过文字,清晰地看到作者丰富的内心世界,收到了真切感人的艺术效果。一、"香"飘十里摇花乐文章中,作者花了不少的文字描写桂花的"香气味儿"。"桂花不与繁花斗艳,可是它的香气味儿     

赏出喜爱 读出快乐 悟出真情——《桂花雨》教学设计

【目标呈现】知识与技能:知道课文哪些地方写出桂花带给"我"的快乐;理解文本中含义深刻的句子。过程与方法:理解课文内容,分清文章的主次。情感、态度与价值观:有感情地朗读课文,体会作者的思想感情。【教学重点】引导学生体验"摇花乐"和母亲对故乡桂花的怀念。【教材分析】《桂花雨》是人教版五年级上册《月是故乡明》单元的一篇略读课文,课文通过"我"对有关童年小事的回忆及母亲的话表现了作者的     

抓好“点线面”，打造简约的活力课堂

语文课堂就是一个筐,什么都往里装,尤其是有了信息技术的支撑和新课程理念的“支持”后,目标更是繁复,内容更加冗杂,教法五花八门,手段也令人眼花缭乱。语文教学在繁杂的教学目标和多媒体环境中,越来越迷失,越来越空泛化。根子出在哪儿？如何还小学语文本色？现结合人教版《桂花雨》谈谈我的思考与实践。一、抓准“点”,从文眼中提炼“课眼” 面对冗繁的课堂,我们首先要做“减法”。“冗繁削尽留清瘦”,一篇文章,减至极致,甚至于一字便可“悟其神”。比如,教学《桂花雨》,我让学生在反复通读课文之后,用一个字或一个词来表达自己最深的感受。有的学生读出“桂花”,说课文主要写了桂花;有的学生读出“香”字,说课文自始至终都弥漫着桂花香;有的学生读出“摇”字,说作者是因为“摇桂花”才对桂花印象深刻;有的学生读出“雨”字,因为作者对摇桂花而“落雨”的印象尤为深刻。读出“桂花”,是抓住了文本的物质载体;读出“香”字,是抓住了文本的线索;读出“摇”字,是抓住了关键性的动作;读出“雨”字,则是走进了文本的核心。作者念中学时便远离家乡,家乡给她的回忆便主要集中在童蒙时期;而童年时代的最大趣事便是帮大人摇桂花,桂花如雨纷纷落下以及沁人心脾的香雨给作者留下了不可磨灭的记忆。“这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。摇呀摇,桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊!真像下雨,好香的雨啊!’”抓住了“文眼”,便可以引领学生透过“雨”,探究摇桂花的初衷,感受桂花雨的独特,体会作者童年的快乐和对故乡的眷恋。为什么他乡的桂花就是不如家乡的桂花香,根源在哪儿？桂花“雨”本身就是一个具有独特魅?     

浓浓花香融欢乐 淡淡乡愁入梦甜——《桂花雨》教学设计及分析

教学内容： 苏教版四年级上册第12课《桂花雨》第二课时 一、研读文本,说教材 教材解读： 这篇课文与第三单元其他3篇课文都是“抒情”为主题的散文,主旨是“对大自然的热爱”,浸润着“人与自然的和谐相处”,但各自的侧重不同。《桂花雨》注重叙事,在叙述中回忆童年的快乐,再现淡淡的乡愁。本文以“桂花雨”为题,以“桂花香”为线索,写了“我”童年时代的“摇花乐”,     

最是难忘“故乡月”——《月是故乡明》文本解读

<正>《月是故乡明》是季羡林先生的一篇抒情散文。作者以“月”为线索,回忆了在故乡的童年往事,抒发了离乡后的思念之情。课文采用较为常见的总分总结构来写。第1自然段总起,开门见山表达情感。第7自然段总结,呼应开头,再次抒发思乡之情。表面上看,课文的主题似乎非常明显,实则不然。个人以为,学生对这篇文章的理解存在着两方面的难度：一是为何“故乡月”最令作者难忘？二是“小月亮”的“小”有什么内涵？把这两个问题解决了,学生才能真正读懂这篇课文。     

《桂花雨》(第二课时)教学设计

<正>【教材分析】《桂花雨》是五年级上册第一单元的一篇精读课文。作者以细腻的笔触回忆了童年时与桂花相关的生活场景,抒发了对故乡和亲人的思念以及对童年生活无比怀念的感情。本单元的语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。本课重在引导学生了解借助具体事物抒发情感的方法,并尝试运用。     

阅读教学中“误读”现象面面观

现象之一:误读作者课例:《桂花雨》(苏教版四年级上册)总结全文,升华情感教学环节师:本堂课,我们在作家琦君的文字中穿梭,深深感受到了桂花的香,摇花的乐,桂花雨的美。其实这一切都源自什么?生:源自对故乡的热爱!师:对!这就是桂花香的丰富内涵,这就是作者的爱乡之情。误区:将作者的思乡之情片面理解为爱乡之情。     

异样笑声引发别样精彩——基于儿童“负效”经验的教学案例思考

<正>《桂花雨》(苏教版第七册)这篇课文中有这样一句话:"外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。"这真挚动情的话语充分表达了作者的母亲对旧宅院子里桂花树的喜爱之情,也常常引起作者琦君对童年时代甜甜的回忆。如今,作者与母亲离家多年,远在海峡对岸的台湾,怎会不深深地思念自己的故乡呢?     

快乐来自体验 精彩缘于生成——《桂花雨》教学例谈

《桂花雨》这是著名女作家琦君回忆童年生活的抒情散文。作者以细腻的情感,朴实的语言,描述了她小时候摇桂花的快乐情景。字里行间流露着她对童年生活的无限眷恋以及她那如春雨般的绵绵不断的思乡之情。如何让学生进入课文所描绘的情境之中去欣赏、品味,这是一个难点。在课堂教学中我是这样做的:     

姐姐·故乡·童年——评邱剑云的《姐姐》

故乡因为有姐姐才令人流连,童年因为有故乡才令人怀念。邱剑云老师《姐姐》一文,将姐姐、故乡、童年三者有机地结合在一起,写姐姐就是写故乡,写故乡就是写童年。与姐姐之间总维系着一份亲情,这份情是不会随着时空的转换而更改的。作者对笔下的姐姐没有着意刻画,但那份从内心流露出的真情却使这位能干、朴实而又深爱小弟的姐姐形象生动起来,犹如一股清新淳     

逐层深入,品悟《桂花雨》

《桂花雨》是台湾当代著名散文作家琦君的一篇散文,文章以富有童趣的语言,将自己对故乡的千般情结、万般思绪都寄寓在桂花里,从“摇桂花”到“思桂花”,再到“恋桂花”,字里行间渗透着深情。如何让学生从散文当中读出情感,体验情感,这是教学的重点和难点。为此,我带领学生自我品读,自我感悟,增强对语言文字的感悟能力,并引导学生在读写结合中深入文本,自主表达,提升语文素养。     

激发体验,让桂花雨润心田——《桂花雨》第二课时教学设计

<正>教材分析:《桂花雨》是苏教版教材四年级下册的一篇文质兼美的写景类散文。文题"桂花雨"的"雨"能够惊人遐想,唤醒学生生活体验,以"桂花香"为线索,重点写"我"童年时代的"摇花乐",表达了作者对家乡、亲人和美好生活的眷恋。作者用童年时代的眼光看待生活的乐趣,能够激发学生纯真的童趣与淳朴情感,让学生在"花雨缤纷入梦甜"的意境中获得情感的熏陶,思维的发展。设计理念:《语文课程标准》要求小学语文课堂教学能够激发学生的体验,发挥主动性的参与与学习。因此,在课堂教学中,我们要激发学生参与的热情,联系学生生活体验,感受课文     

又是一年桂花开

正2013年10月10日晴今天放学后,爸爸妈妈都有事不在家,我便到同班好朋友王朝家写作业去了。刚进她家门,便闻到了阵阵扑鼻的桂花香。我们迫不及待地奔到院子里。那里有两棵桂花树,树枝间,一团团,一簇簇的桂花,虽然还没有完全开放,却已经缀满了树枝,金黄一片。桂花虽然不与繁花争奇斗艳,但它的香味却十分迷人。我们可喜欢了!记得书中曾提到过:桂花成熟的时候,就应该摇树枝,摇下那朵朵桂     

铺垫引领之路 开启阅读之门—课内外阅读衔接之我见

《义务教育语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量。提倡多读书,好读书,读好书。”可见阅读的重要性。下面笔者结合自己的教学实践,谈谈怎样有效指导,做好课内外阅读的衔接。一、范文引路,激发兴趣 语文教师应根据不同学段学生的特点和不同的教学内容,采取合适的教学策略,同时注意不同学段之间的联系和衔接,促进学生语文素养的整体提高。令我记忆犹新的是曾经的一节公开课—《桂花雨》。课伊始,我设计了这样的导语：“当我第一次读这篇文章时,就被深深地吸引住了,不禁勾起了我对童年的美好回忆。‘摇花乐’乐在哪里呢？今天,让我们跟着作者一起去摇桂花,享受那落缨缤纷带给我们的快乐吧!”我的话音刚落,学生们就已迫不及待了,当讨论到“摇桂花”内容时,课堂中有这样一段对话。师：当母亲吩咐提前摇桂花的时候。作者说这下“我”—可乐了。（出示：“这下我可乐了,帮着在桂花树下铺竹席,帮着抱桂花树使劲地摇。”）作者为什么乐了？你还能从哪些地方感受到作者的“摇花乐”？生：我从作者的心情和动作体会到了摇花的欢乐：帮着在桂花树下铺竹席,帮着抱桂花树使劲地摇。     

趣与美:儿童文学的诗性特征——以刘第红散文集《白蝴蝶黄蝴蝶》为例

儿童文学作家应担当起为童年而歌的使命,应具有自觉的童年意识和深广的童年关怀,作品中应呈现童趣和美质。刘第红的散文集《白蝴蝶黄蝴蝶》便是作者童年精神集中的诗性呈现,作者描述了童年时期在大自然怀抱里幸福成长的过程,记叙了其童年时代嬉戏玩耍的诸多欢乐场景,对故乡的农事物语、风俗民情进行了诗意的发掘和书写,作品洋溢着童年之趣,浸透着童年之美。     

探究《故乡》“三部曲”

鲁迅的《故乡》从结构上看,是从三部分安排的：回故乡,在故乡,离故乡。而从内容上看。文中包含了三大内容：故乡景,故乡人,故乡情。故乡景又有三个：一是现实中的故乡,一是回忆中的故乡,一是理想中的故乡。作者通过描绘故乡景写故乡人抒发了对故乡的情感。可以说是物异人非情不同。故乡人是小说中最重要的部分,是最能表现故乡的精神面貌的变化的。