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校本培训:提升教师实践性智慧的一种有效途径 总被引:4,自引:0,他引:4
现行的师资培训,由于受科学实证主义知识观、理论与实践二元分离以及疏离学校实际等因素的影响.忽视了教师实践性智慧的提升,影响了师资培训的有效实施。在校本培训中采取行动研究、教育会诊、教育叙事等培训模式提升教师实践性智慧,是培训走出低效的有效途径。 相似文献
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培训策略是依据校本教师培训的基本精神与本质内涵制定的行动方针与培训方式。它承载、秉持着校本培训的本质精神与基本原理,同时也甄别、挑选着校本培训的行为方式与操作方法。由于它的牵引、连接、沟通、融合的介质作用,既使得系统的、宏观的理论思想能够渗透融合到日常培训活动中去,也使得培训实践中萌发产生的新想法、新举措能够提炼整合到理论体系之中。正是由于培训策略所具有的独特的介质功能,探寻、研究和制定成熟有效、丰富多样的校本教师培训策略,将是理论研究和培训实践的一项富有开拓意义的使命。 相似文献
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案例研究是在案例教学基础上形成的一个具有解决实际问题的实践研究策略。它既具有案例教学的特质,又具有解决实际案例的具体措施。将案例研究作为校本教师培训活动的基本策略,对于解决日常教育问题,改善学校教学环境,提高教师专业素养,有效开展校本教师培训将起到重要的促进作用。 相似文献
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教学是一个充满不确定性因素的复杂过程。它的不确定性和复杂性决定了教学不是教师展示知识、演练技术的过程,而是教师教学实践智慧的展示和建构过程。本文通过对教学实践智慧内涵的解读,分析教师教学实践智慧的特征,揭示了教师教学实践智慧在教学中的三种表现。 相似文献
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在基础教育课程改革实施的过程中,需要智慧型的教师。所谓智慧型教师,就是从实际出发,能主动驾驭教育的规律,将自身智慧与国内外先进的教育理论融为一体,它表现为有深层思考,有价值追求,有人文关怀,有较高的悟性,有敏锐的洞察能力。教师的智慧是一种实践智慧,它需要教师在实践中建立自己个人的活的教育哲学,用自己的睿智在细微处启迪学生的心灵。面对新课程,我校积极组织全校教师开展各类课改专题研究与培训,逐步形成了具有学校特色并且富有实效的校本研究与培训机制,为智慧型教师的形成创造了条件。 相似文献
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校本课程开发是学校自愿、自主进行的,建构具有本校特色的、可供学生选择的校本课程的实践过程。校本课程开发自主开放、给教师赋权增能,扩展了教师专业发展的内容,凸显了教师教育智慧的作用。校本课程开发是教师教育智慧增长的重要途径,有关反思性实践、行动研究和发展性评价等工作,都应该注意规范性和实效性的问题。 相似文献
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中小学教师信息技术校本培训初探 总被引:1,自引:0,他引:1
一、校本培训的特点与院校集中式培训相比,校本培训能随时渗透到教师真实的教学情境和过程中,能为教师提供即时性服务。培训重心下移,阵地前移是校本培训方式的主要特征。(一)校本培训有利于把信息技术融合在教师培训的过程中,有针对性地解决教师在信息技术教育应用中遇到的问题信息技术与教师教育国际协会(SITE)指出在教师教育中培养教师掌握信息技术教育应用的三条基本原则是:将信息技术融合在教师教育的全过程之中;将信息技术引入到教学情境之中;让教师经历新颖的信息化教学环境。这表明教师信息技术与教学整合的能力只有在具体教学情… 相似文献
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校本培训是生物学教师提高和发展的重要途径。生物学教师校本培训以专业知识、教学技能和能力、现代教育技术、专业情意为主要内容。生物学教师的校本培训要选择个别指导、现场诊断、案例教学、对话研讨、课题研究、自修反思等方式。 相似文献
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张乐 《濮阳职业技术学院学报》2010,23(2):129-131
教师的实践智慧是教师教学科学与艺术的体现,也是教师教育观念的折射,对教师的实践智慧的呼唤不光是新课程改革需要,也是复杂课堂教学本身及教师专业化发展的要求。教师的个人理论知识的建构、实践经验的反思、课堂志撰写都是提升教师教育智慧的有效途径。 相似文献
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张乐 《濮阳教育学院学报》2010,(2):129-131
教师的实践智慧是教师教学科学与艺术的体现,也是教师教育观念的折射,对教师的实践智慧的呼唤不光是新课程改革需要,也是复杂课堂教学本身及教师专业化发展的要求。教师的个人理论知识的建构、实践经验的反思、课堂志撰写都是提升教师教育智慧的有效途径。 相似文献
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案例教研是通过引导教师对各种教育教学案例进行阅读、分析、讨论,使教师将案例中解决问题的方法和策略运用到相应的教育教学实际情境中以解决实际问题的校本培训形式。案例教研有其特有的方法和实施要求。通过案例教研这一载体进行校本培训。能有效地将教育教学理论与教师实践结合起采,促使教师深化对教育教学问题的认识,增强解决教育教学实际问题的能力,从而获得更快、更好的专业成长和发展。 相似文献
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《中学政治教学参考》2016,(27)
课堂教学是一个复杂的、不确定的实践活动,但又必须在这样的实践中寻找确定性和稳定性,这就要求教师提高自身教学智慧。教学智慧虽不能通过理论学习直接获得,却可以通过有意识的训练生成。本文旨在分析教学智慧的内涵,阐述教学智慧的形成途径,以期对教师创造性地实施新课程有所启发和帮助。 相似文献
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新教师职业适应期的时间一般为1-3年,在这一时期,新教师从没有教育教学实践经验到初步适应教育教学工作,具备最基本的教育教学能力和其他相应的素质。但新教师所在学校良好的校本培训,可以促使新教师快速成长起来,缩短适应期,使新教师在较短的时间内进入专业发展期。在对新教师 相似文献
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立足校本:促进教师专业化发展的有效途径 总被引:1,自引:0,他引:1
促使教师专业化发展是教育改革的重大主题之一,也是教师教育研究的核心课题。立足校本,促进教师专业化发展的有效途径是:加强校本研究,促使教师理论素养专业化;开发校本课程,促使教师学科知识专业化;搞好校本培训,促使教师教学实践专业化;规范校本管理,促使教师教学品质专业化。 相似文献
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教师的理论智慧和实践智慧构成教师的教育智慧。基于对教师培训工作现状的分析,发现现今教师最缺的是实践智慧。本文对教师实践智慧的概念和作用进行梳理,并基于教师教育中存在的问题,提出发展教师实践智慧的若干措施。 相似文献