“以学生为中心”的高校混合式教学课程学习设计思考

混合式教学设计是成功开展混合式教学的关键。本研究基于"以学生为中心"的思想和"目标、教学、测评一致性"的原则,对高校混合式教学课程学习设计进行了研究,提出了四个阶段、十个步骤的设计模式。以期"以学生为中心"的高校混合式教学课程设计模式能为实践者和研究者提供一套完整的、可操作的混合式学习设计的方法指导。     

以混合式教学实现“以学生为中心”的探索

19世纪80年代以来美国高校开展了以学生为中心的教学范式改革,促进了学校的发展。2012年以来,MOOC热潮引发了国内教育界的极大关注。本文以我校高级语言程序设计为例,介绍了如何以MOOC+SPOC的混合式教学促进以学生为中心的教学改革。     

高中物理“混合式教学”设计与实践——以“光的折射”为例

以“光的折射”教学为例,结合新课标、新高考的要求以及抗击新冠疫情的背景,厘清线上线下“混合式教学”的内涵,发挥“混合式教学”模式的优势,加深学生对物理概念、规律的理解,提高学生的探究能力。     

混合式教学探索:融入以设计为中心学习

本文结合“数据结构”线上课程,提出一种基于以设计为中心学习的混合式教学方法。以设计为中心学习在大学课堂重构了科学研究场景,要求学生自主学习、团结协作,设计并实现解决问题的方案。线下教学融入以设计为中心学习,丰富了混合式教学的内容和形式。教学实践表明,提出的新方法有助于发挥混合式教学优势,促进学生对知识的运用、评估与创造。     

基于翻转课堂的“以学生为中心”混合式教学探索

基于翻转课堂的"以学生为中心"混合式教学,使得教师能有更多的时间在课上与每个学生交流,针对学生提出的问题进行有针对性的讲解。在课后,学生自主规划学习内容、节奏、风格和呈现知识的方式,教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习,其目的是让学生通过实践获得更多的知识。探讨了传统课堂教学与"以学生为中心"的混合式教学的区别,分析了传统教学模式的弊端,探究了如何开展基于翻转课堂的"以学生为中心"的混合式教学。     

混合式教学在“细胞生物学”教学中的设计与实践

混合式教学真正为学生创造了一种高度参与性的学习体验,利于培养学生的自主学习能力。针对课程内容对教学方法和教学策略的“再设计”是混合式教学的关键,但是目前混合式教学的实证研究较少。“细胞生物学”是生物学和医学专业的重要专业基础课,因此进行了混合式教学在“细胞生物学”教学中的设计与实践研究,在分析“细胞生物学”课程特点与学生学情的基础上,构建了“课前在线预习—课上传授与互动交流—课后归纳总结”的混合式教学,并以第五章《物质的跨膜运输》为例进行混合式教学实施过程的详细介绍。     

基于Moodle的“混合式学习”教学设计思路

Moodle作为一个先进的学习管理系统,在系统背后是先进教学理论的支撑及由此带来的对教师教学设计的转变。混合式教学是90年代新兴的一种学习理论,它是适应信息技术与课程整合、网络化教学而生的一种融面对面课堂学习和数字化学习的学习理论。本文就如何在Moodle教学中应用混合式教学设计进行了初步的概括,希望能对教师网络化教学提供设计思路。     

高校的混合式CDIO教学——以“高校单片机原理”课程为例

CDIO是近年来国际工程教育改革的最新成果,但当课程引入CDIO教育模式后,面临大容量、系统化的工程教学内容与有限的课堂教学时间和资源之间的矛盾。混合式学习将传统课堂学习与网络学习相融合,优化了教学资源配置。文章将CDIO与混合式学习相结合,以"高校单片机原理"课程为应用研究对象,提出了一种以CDIO工程教育为内容、以混合式学习为手段,融合课内外实践、线上线下学习为一体的立体化教学体系——混合式CDIO教学体系。研究结果表明,该体系能够有效提高工程教育的教学效率,培养学生的自主学习能力、创新意识、团队合作能力和综合工程素养。     

高校实践类课程混合式教学设计研究——以物理化学实验混合式教学为例

高校实践类课程的混合式教学不仅可以发挥传统教学的优势,而且可以利用现代信息技术促进教学创新.本文以物理化学实验课程混合式教学为例,对总体教学目标由初级到高级进行梯度式设计,线上教学活动的重点体现为检查预习质量和创建问题引导单,线下实操活动注重对学生进行价值观、知识和能力的全方位培养.教学评价体现实践类课程混合式教学特色,并且具有过程性和量化性,从而促进学生和教师的共同发展和进步.     

以应用型人才培养为导向的“材料科学基础”混合式教学实践

材料科学基础是材料类专业重要的核心基础必修课,在材料类专业人才培养方案中占有较重要地位。为适应新工科人才培养需求,提高课堂教学成效,教学团队遵从以学生为中心,以应用型人才培养为导向的教学理念,根据教学内容、授课学时、授课对象的变化,不断迭代创新教学方法,优化教学内容、完善实践教学体系,实施“一主题+两线+三阶”的PAD+SPOC混合式教学。实践证明：通过教学模式的改革,引导学生拓展创新思维,有效提高了学生分析、解决问题的能力,为应用型本科院校工科类人才的培养提供了一种有效的方式。     

“以学生为中心”的实用英语混合式教学实践——以北京体育职业学院为例

教育信息化发展背景下,为应对后疫情时代学科教学需求,逐步开展混合式教学实践,进而形成“以学生为中心”的混合式教学模式：分级学习目标引领学生开展学习活动,线上线下资源保障学生学习内容,任务驱动促进学生主动学习,信息技术拓展学生学习时空,丰富学生学习体验,教学活动巩固学生学习效果。     

人力资源管理课程混合式教学设计与实践

成功开展混合式教学的关键是教学设计。文章在学情和课程分析的基础上,探索以“学生”为中心,以“能力提升与价值引领”为导向的混合式教学模式。该模式从教学目标、教学内容、教学反馈、教学评价等方面对人力资源管理课程进行混合式教学设计,使得课程目标的实现更加符合专业毕业要求。该模式的教学实践围绕“课前（线上）—课中（线上）—课后（线上/线下）”展开,着重培养学生的知识获取能力、知识运用能力、沟通交流能力、团队协作能力,同时融入思政要素,发挥课程价值引领的作用。但是在实践过程中笔者发现,学生学习行为的差异性导致高阶能力的提升存在差异,这就要求高校在混合式教学设计中要进一步尊重学生个体差异,在教学方法上不断探索和创新,以更好地实现教学目标。     

疫情期间以学生为中心的混合式教学的思考——以《汽车养护技术》课程为例

新冠肺炎疫情期间的线上教学虽然短暂,但是其显现出来的活力及给教育带来的影响不容忽视。以《汽车养护技术》课程为例,阐述线上教学的构建,探讨以学生为中心的混合式教学如何借鉴线上教学的宝贵经验,突出高职教师的主导角色、坚持高职学生的主体地位、优化教学活动的整体设计,将是今后一段时间高职院校不断突破教学困境的有效路径。     

基于“学”与“习”的混合式教学实践与探索--以视觉传达设计课程为例

随着教学方式的改变与教育改革的不断推进,混合式教学已经成为高等教育的新趋势。网络信息技术应用于课堂,改变了传统的学习环境、教学结构和学习方式,提高了教学效率。通过基于"学"与"习",结合线上线下混合教学方式的实践,寻找适合工科学生设计类课程的新型教学模式,不仅提高了教学效果,同时增进了师生间的交流,促进了知识在设计实践中的应用,提升了学生的设计能力。     

"以学习活动为中心教学设计"视角下的混合式教学机理分析

目前基于线上线下机械结合的混合式教学存在运用新技术走老路的实践困境,设计是教学的天然属性,混合式教学究竟混合什么亟须教学设计理论层面的解释.文章以"以学习活动为中心教学设计"(LACID)的理论为思考框架,阐释教学设计的技术性路径:在知识建模图分析之上,根据知识组块与任务类型之间的映射关系设计学习活动任务和学习动力保障.教学是否具备"混合"特征,取决于具体的学习目标及其满足目标—手段一致性等指标要求的详案设计.混合式教学的重点是学习任务和活动的混合,而不是简单技术媒体层面的混合.混合式教学中教师的言语讲授不仅仅在学习发生论意义上起作用,且具有生存论意义上的重要性而不可或缺.知识传递中信息媒体的选择应该以顺手方便为原则.课堂教学、在线教学、混合教学在知识传递上没有本质区别,仅仅是应用场景不同而已.系统化教学设计理论知识和理论思维应该成为教师的专业素养.     

基于蓝墨云班课的混合式教学实践——以“幼儿园教学活动设计与指导”为例

在信息化高速发展的时代,高校教育模式面临改革,蓝墨云班课凭借其独特优势获得了广大师生的青睐。遵循"以学生为中心"的教学理念,以活动设计相关理论为指导,依托蓝墨云班课平台设计并实施了混合式教学。实施结果表明:该模式能有效弥补传统教学模式单一化的不足,提升学生学习积极性、小组合作及批判性思维能力;背景数据实时导出,教师能及时分析学生学习情况;以量化方式进行过程性评价,在一定程度使教学评价更客观全面。     

基于线上线下混合式教学的线下课堂教学设计——以贵州大学烟草专业“作物栽培学”教学为例

依托互联网、计算机软件与信息技术的线上线下混合式教学模式,已逐渐应用于各类课程的教育教学实践。该教学模式将线上教学资源置于学生的“自主学习”,虽极大拓展了学生的学习时间与空间,但学生的“自主”是否等同于“自觉”,对相关知识的把握是否“悟透”,我们都需要设计和优化线下课堂教学来进行互动和检测。本文以贵州大学烟草专业“作物栽培学”教学为例,分析了基于线上线下混合式教学的线下课堂教学设计。以如何实现线上教学与线下教学的有机结合,提升教学效果为主线,提出了线上线下混合式教学模式中的线下课堂模块化设计目标、设计思路与设计样例。     

基于目标问题导向的混合式教学创新与实践——以国际贸易学课程为例

国际贸易学课程基于目标问题导向教学理念开展教学创新,从该课程教学中的“痛点”入手,将信息技术与教育教学深度融合,通过创新教学模式、重构教学内容、重整教学资源、组织教学实施和优化教学评价等途径,激发学生学习的兴趣,深度参与课堂,引发学生思考,在解决目标问题的过程中实现知识、能力和素质的综合达成,培养理论知识扎实、具备基本业务技能和较强批判性思维能力的应用型商务人才。     

基于OBE的“七段式”混合式教学设计研究

大数据人工智能正在改变传统的教学模式,高等教育已全面进入提质创新的新阶段。文章基于OBE成果导向、学生为中心、持续改进的工程教育专业认证核心理念,对高校混合式教学设计进行了研究,提出了基于OBE的“七段式”（M-O-G-D-S-E-R）混合式教学策略,力求打造在线教学与课堂教学相融合的混合式一流课程,同时也为高校线上线下混合式课程教学改革提供思路。     

基于学情特征分析的混合式教学实践研究——以“NoSQL数据库技术”课程为例

随着“互联网+教育”的发展,众多高校纷纷开始尝试“传统线下课堂+智慧线上课堂”相结合的混合式教学改革实践。为促进混合式教学效果的提升,对混合式教学全过程中的学情数据进行采集与分析,通过对学生在学习活跃度、学习资源偏好、学习掌握效果等特征维度的学情分析,为教师在预警高风险学生、实施分层分类教学、根据教学情境提取教学难点等方面提供精准的数据服务支持,从而辅助教师有效开展精准施教进而提升教学质量。研究结果表明,以数据为支撑的学情特征分析是实现个性化、精准化、情境化教学的强劲驱动力。