巧用插图,优化小学语文课堂教学——以统编版小学《语文》二年级（上册）《小蝌蚪找妈妈》为例

小学低年级学生的主要思维方式是直观形象思维。他们对色彩明亮、形象生动的图画更感兴趣。教师可以抓住这一特点,通过插图优化小学低年级语文教学：由图入文,激发学生的学习兴趣;融通图文,帮助学生梳理内容;借图复述,培养学生的表达能力;拓展空间,促进学生全面发展。     

基于语文要素的小学高年级阅读与写作教学策略——以统编版小学《语文》六年级教材为例

统编版小学《语文》教材强调语文要素在提升学生读写能力上的作用。读写能力在小初学段的衔接中起着至关重要的作用,可以说是学生语文学习能力的分水岭。本文以统编版小学《语文》高年级教材为例,就阅读与写作教学策略进行探讨。     

共同体视域下思辨性阅读教学路径探索——以统编版小学《语文》二年级（上册）《曹冲称象》为例

思辨性阅读教学关注学生思维能力的培养,是指向逻辑思维、辩证思维等理性思维能力的阅读与表达。笔者立足儿童共同体视域,以《曹冲称象》一课为例,从多维质疑、探究比较、任务关联三方面,浅谈如何让思辨性阅读教学走向互动、走向开放、走向深刻。     

整合教学资源，提高写作能力——以统编版小学《语文》五年级（上册）《落花生》教学为例

把情感寄托在描述的事物中,是文章表达情感的常见方法。在教学过程中,教师可以借助课后小练笔这个抓手,引导学生从课文学习中习得方法。     

跨学科学习任务群的结构化实施——以统编版小学《语文》四年级（上册）《蟋蟀的住宅》为例

语文跨学科学习任务群旨在结合真实的情境,综合运用各学科知识,整体观照学生的思维生长和能力训练,体现了结构化特点。以《蟋蟀的住宅》一课的学习活动为例,从设计立场、情境创设、学科融通等方面,探索结构化实施跨学科学习任务群的策略。     

立足真实情境 表达真情实感——以统编版小学《语文》三年级（上册）习作单元教学为例

统编版小学《语文》教材设置了“习作单元”,编排独特,目标明确,适于进行单元整体教学,构建学生学习表达新路径。教师通过提取与整合单元知识,提炼单元核心主题,引导学生立足生活中的真实情境,表达真实情感,丰富语言积累。同时,聚焦学生语用意识的培养与文本性表达,让语言走向灵动。     

在口语交际教学中提升思维能力——以统编版小学《语文》一年级（上册）《小兔运南瓜》一课教学为例

统编版小学语文教材中设置了“口语交际”版块,这是学生学习口语交际知识与策略、提升思维能力的重要途径。本文以一年级（上册）《小兔运南瓜》一课为例,根据“口语交际”的内容和学生身心发展特点,通过看图说话、交流表达、创编故事、评价激励等方式,在教学中力求提升学生的思维能力。     

带着“四有”意识教文言文——以统编版小学《语文》四年级（上册）《王戎不取道旁李》教学为例

统编版小学《语文》从三年级开始编入了一定篇幅的文言文。在文言文教学中,文本解读要眼中有“文”,内容选定要眼中有“度”,教学设计要眼中有“法”,教学实施要眼中有“人”,从而更好地指向教学的设计与实施,让学生徜徉在文言文教学的“言”与“意”之中。     

读“奇”文，知“奇”人——统编版小学《语文》五年级（下册）《刷子李》文本解读与教学

小说是统编版语文教材中的一种重要文体。小说教学应引领学生品析精彩的故事情节,学习小说描写人物的主要方法,获得思想的启迪、智慧的成长。读懂小说的前提在于教师能够对学生进行文本解读的引领、语言文字的品析以及写作能力的训练。     

整合思维在古诗教学中的运用——以统编版小学《语文》三年级（上册）第二单元《古诗三首》为例

古诗教学应按照编者意图对文本进行整合。在学生课前预习中渗透整合思想,体现整合意识;通过整合,引导学生发现古诗的韵律美、诗歌里的景色美和表达的情感美;最后,在比较中再次感受古诗间的差异,从而促进学生的思维发展,让学生充分感受到诗歌的魅力。     

“双减”政策背景下小学语文作业设计探究——以统编版小学《语文》六年级（上册）《狼牙山五壮士》作业设计为例

“双减”政策背景下,基于统编版小学语文教材的编排,以及教师和学生的实际需求,以作业的功能、内容、形式、容量和评价为抓手,设计与教学目标匹配的,走向多学科、跨领域的作业,促进学生多元发展,全面提升学生的语文素养,切实做到减负增效。     

基于“大情境”的单元整体教学实施路径——以统编版小学《语文》五年级（上册）第六单元为例

“大情境”教学要把整个单元的小学语文课文（包括诗词和小古文）、阅读链接、口语交际、语文园地、习作等各方面材料进行有机梳理并整合,制订具体的单元目标和课时,以创设探究情境、整合教学情境、增设实践情境等各种方式展开教学,最终达到“人文主题”与“语文要素”的圆融共生。     

紧扣教材要求，达成学习目标——以统编版小学《语文》四年级（上册）《西门豹治邺》为例

<正>【教学目标】1.正确认读本课生字,学会写“豹、娶”等11个生字。2.根据提示梳理故事情节,简要复述课文内容。3.借助文中描写西门豹言行的句子,说出西门豹的方法好在哪里,感受人物的智慧。【教学重难点】1.在对人物的言行描写中感受人物的品质。2.在熟悉课文情节的基础上,简要复述课     

层级建构：让学习任务群互动共生——以统编版小学《语文》六年级（上册）《夏天里的成长》教学为例

新课标以学习任务群呈现并组织实施语文课程内容,强调以主题、情境学习为载体,引导学生关注不同学科的学习内容与方式。学习任务群的设计要多方面、多层次,避免知识点、能力点的线性排列。本文以《夏天里的成长》的教学片段为例,尝试从层级建构的角度,设计打通各学习任务群的学习活动,加强听、说、读、写的有机联系,突出学习任务群的整合性和实践特质。     

学习任务群下的跨学科阅读教学策略探索——以统编版小学《语文》六年级（下册）第五单元为例

《义务教育语文课程标准（2022年版）》按内容整合分层设置任务群,跨学科学习属于第三层拓展型学习任务群。开展跨学科阅读活动是落实这一任务群的基本路径。确定阅读主题、挖掘教学资源、设计阅读活动,从这三点策略出发,可以充分培养学生通过跨学科阅读解决问题的能力。     

细品文中景，深悟景中情——统编版小学《语文》三年级（下册）《燕子》文本解读

统编版小学《语文》三年级（下册）《燕子》一文结构清晰,语言清新明快,表达生动有趣。教学时,教师应引导学生对话文本,在读中想象画面,在读中品味写法,在读中积累语言,培养其热爱大自然、喜爱小动物的思想感情,指向语文素养的整体提高。     

立足方法，提升阅读教学效度——以统编版小学《语文》教材中年段神话主题课文教学为例

语文教学离不开阅读。在阅读教学中,根据学情,教授学生合适的阅读方法,引导深入思考,可以拓展视野、深化理解、发展思维。在阅读中学方法,激发语用潜能,提升阅读品位。     

在语言实践中开启文言文学习之窗——统编版小学《语文》三年级（上册）《司马光》教学实录与反思

本文聚焦统编版小学语文教材中的传统文化内容——小古文《司马光》,针对小古文的学习方法进行了探索：在情境中树立学习古汉语的信心,在诵读中培养古汉语语感,在想象中感受古汉语的丰富内涵,从而接受传统文化的熏陶,奠定文言文学习的基石。     

统编版小学《语文》课后小练笔教学误区与改进策略

统编版小学《语文》中的课后小练笔有独特的教学价值。当前,课后小练笔教学存在目标指向不明、整体关联不强、评价激励不够等不足。教师要引导学生注重读与写的结合,强化知识的前后联结,通过多向评价在积极互动的言语实践中有效提升学生的语言素养,让学生爱上语言表达与运用。     

多元解读 精准定位 探秘表达——以统编版小学《语文》六年级（下册）《匆匆》教学为例

在统编版小学《语文》中,习作单元体现着“读写结合”的特征。语文教师应优化习作单元教学,提升学生习作的能力和语文素养。教师要多重解读,精准定位目标;要聚焦文本,揣摩表达方法;还要搭建学习支架,精巧设计,助力表达。