浅谈科普作品整本书阅读导读教学——以《灰尘的旅行》整本书导读课教学为例

科普作品的整本书阅读已纳入新课标。科普作品整本书导读课需要教师从学生阅读需求出发,运用多种阅读策略,让学生在阅读中理解科学知识,发展科学思维,提升科学素养。文章以统编版小学《语文》四年级（下册）“快乐读书吧”中的《灰尘的旅行》导读课为例,浅谈科普作品的整本书阅读导读策略。     

浅谈小学语文整本书阅读的有效策略

“双减”背景下,“整本书阅读”的教学是重点也是难点。如何让学生学会整本书阅读,值得每一位一线教师深入思考。整本书阅读相较于单篇的文本而言,信息量更大,内涵更丰富,文本呈现起来也更复杂。而小学阶段正是激发阅读兴趣和阅读能力形成的重要时期。在这一至关重要的时期,教师要通过多种途径,精心推荐、用心指导,让学生掌握整本书阅读的基本方法。     

提升小学生整本书阅读能力教学策略初探

整本书阅读能力是语文核心素养的重要组成部分。对整本书阅读的教学设计,重点在于“角度”,按照由浅入深的层次推进,初期以整本书内容为主,逐渐转向以阅读策略为主,最后指向阅读素养提升,构建整本书阅读经验,形成合适的整本书阅读方法,逐步提升阅读能力。     

用“讲”的方式引导儿童的文学阅读

学前儿童的认知决定了学前儿童欣赏文学作品的特殊性,因此在学前教育专业《儿童文学》的课程教学中,必须根据学前儿童的特殊审美方式,培养学生具备“讲”的能力,培养学生学会选择优秀的文学作品去“讲”,从而在今后的教学中能培养儿童的阅读兴趣,让孩子们爱上“阅读”,为他们开启文学之门.     

运用导读策略，紧扣书中人物，引导深入阅读——以《一百条裙子》“整本书阅读”导读课教学为例

《一百条裙子》“整本书阅读”的导读课教学,可以以文中主要人物为切入口,引导学生阅读文本,走进人物内心,引发思考,启迪心智,从而激发阅读兴趣,引向深入阅读。     

以“学习召唤力”为导向的整本书阅读指导策略

以“学习召唤力”为导向的整本书阅读指导,旨在吸引学生自觉“卷”入阅读,最大程度地激活内驱、保持续航、收获成长,通过多维渗透,提前体验,让推荐书籍更具“召唤力”;通过多重阅读,任务驱动,让阅读过程更具“召唤力”;通过多元策略,活动导引,让交流分享更具“召唤力”;通过多极融合,读评一体,让评价反馈更具“召唤力”。     

新课标背景下小学语文整本书阅读指导策略的研究与实践

自国家义务教育新课程标准推行以来,整本书阅读在小学语文教学中的作用越来越明显。整本书阅读要求学生多读书,读好书,读整本的书。教师应该逐步将整本书阅读的理念融入小学语文课堂教学中,本文主要从创设整本书阅读氛围、进行整本书阅读推荐、推广整本书阅读方法等方面对小学语文整本书阅读指导进行了初步的研究和实践。     

历史教学中培养学生的阅读能力

苏联教育家苏姆林斯基说:“学生的智能发展则取决于良好的阅读能力。”他强调了阅读能力对智力发展的决定性作用,指明了发展智力必须从培养阅读能力抓起。有的学者把阅读当作学习之母,智慧之源,是很有道理的。现代教育研究表明,中学生阅读后的记忆率要比听讲后的记忆率高出1.66倍。在历史教学中,阅读是学生最基本的学习活动,观察、分析、思维等活动都在阅读活动中进行。阅读能力是学生最基础的学习能力,观察、分析、思维等能力的培养和运用都以阅读活动为载体,并以阅读能力为基础,与阅读能力的培养和运动密不可分。要具备高层次的观察、分析等思维能力,首先要具备高层次的阅读能力。因此,应把培养阅读能力作为历史课能力培养的首要任务。新世纪的教育是变应试教育为素质教育,以培养跨世纪的人才为目的的教育。在历史教学中落实素质教育,就要加强各种学习能力的培养,而且必须从最基础的能力———历史阅读能力抓起,只有先奠定各种学习能力的共同基础,才能实现各种学习能力的提高,只有实现了学生学习能力的提高,才能把学生培养成为跨世纪的人才。一、认识和掌握历史知识结构的基本特征历史作为人文社会科学中的一门基础学科,它有自身的知识结构。要培养学生的历史阅读能力,首先要...     

光阴的故事，别离的挽歌——《城南旧事》导读课教学设计及评析

<正>【教学目标】1.指导学生阅读整本书,初步感受名著《城南旧事》讲述的“光阴的故事”,发现“在别离中成长”的主题。2.掌握“捕捉关键信息,学会多元思维”的阅读方法,赏析精彩片段,激发阅读期待。3.学会与人分享自己的思考,倾听别人的想法,辩证地去看待人和事。     

英语水平等级不同的大学生英文阅读眼动研究

本研究使用Eyelink-Ⅱ型眼动仪,对36名非英语专业的英语水平等级不同的大学生英文阅读过程中的主要眼动指标加以考察。结果发现：未通过四级的学生,通过四级但未通过六级的学生和通过六级的学生之间存在极其显著的差异。表现为随着英语水平等级的提高,阅读过程中的注视次数和每个兴趣区平均回视次数越来越少;阅读时间越来越短。     

探索整本书阅读的有效方法——以《西游记》整本书阅读教学为例

开展《西游记》整本书阅读是提升学生阅读素养、塑造学生良好行为品质的重要阅读实践活动之一。教师可以尝试以点带面的方法,激发学生的阅读热情;可以通过以辩促思的教学活动,提高学生的阅读深度;还可以利用以演促悟的活动形式,深化学生的阅读理解;也要引导学生加强读写运用,从而促进他们的阅读生长。     

培养学生阅读习惯的家校指导策略

基于“双减”政策出台,学生有了越来越多自主支配的时间可用于阅读。为了更好地指导学生的阅读活动,培养学生的阅读习惯,我们需要探索培养学生阅读习惯的学校指导策略和家庭指导策略,使学生的阅读活动收到事半功倍的效果。     

更新阅读理念 培养主动阅读的习惯

更新阅读理念、培养主动阅读观,应该从兴趣入手,以目录为“向导”,检索阅读内容,重视阅读积累,尊重学生个性,引导学生学会思考,学会质疑,能够会友读书,资源共享。     

论探究性阅读中教师的导读作用

探究性阅读是以“问题探究”为核心进行的探索性、研究性的阅读方式 ,教师在其中的主要角色是导读者 ,其导读作用主要表现在 :巧妙导问 ,激发学生的问题意识 ,调动自主探索的积极性 ,培养独立阅读的能力 ;创设良好的阅读情境 ,激发学生的情感体验和想像力 ,培养创造和批判精神 ;引导学生掌握科学的阅读方法和技巧等方面     

阅读的色彩

书的世界,不喧嚣,但迷人;书海漫步,不纷扰,但神奇。这,就是阅读。阅读是思维的对话,思维承载着阅读的生命;阅读是智慧的旅程,智慧启迪着阅读的灵感;阅读是心灵的体验,心灵积淀着阅读的生长。于是,在眼、手、心的交融中,阅读拥有了独特的色彩,展现着独特的魅力。     

阅读教材动态处理与学生思维品质的培养

语文阅读教学方法如何,直接关系到学生阅读能力的提高,主要表现为学生思维品质的培养.要提高学生阅读能力,必须切实解决阅读教材思维品质的关系,从教学的理论、目标、方法和过程方面,变阅读教材"静态"处理为教材的"动态"处理.这种"动态"处理的具体内容是:择点处理法,培养学生思维品质敏捷性;语境处理法,培养学生思维严密性与准确性.     

中学语文阅读教学应以学生为主体

由于为应试服务,加上观念的陈旧和僵化,现在的阅读教学背离了文学阅读欣赏的基本规律;现代的阅读理论认为阅读活动是由作家、作品、读者共同构成的“三R”关系的整体,学生是阅读行为的主体,允许学生在阅读中有自己的看法,因此,教师要做一个“学者”而不做“讲者”,尊重学生阅读的自主选择,培养学生对文学作品独特的阅读感受。     

新课程背景下的语文阅读教学对学生发散性思维的培养

发散性思维是一种从不同的方向、途径和角度去设想,探求多种答案,最终使问题获得圆满解决的思维方法。语文阅读教学应从以下方面培养学生的发散思维：引导学生课前查阅资料,从不同角度理解阅读材料;在语文课堂教学中,教师巧妙设置阅读的“主问题”;在适合朗读的阅读教学中,以朗读教学为突破口,培养学生发散思维。     

英语教学中学生阅读能力的培养策略

培养英语阅读能力是中学英语教学的重要目的.教师在英语教学中可以从以下五个方面培养学生的阅读能力:一是加强英语文化背景知识的传授,提高课堂教学效果;二是精心设计课堂提问,激发学生的主体思维;三是进行整体教学,引导学生理解文章的深层含义;四是课内外阅读相结合,加强课外阅读的指导;五是纠正学生不良阅读习惯,帮助学生提高阅读效率.     

运用比较阅读 培养学生思维品质

语文新课标把思维品质作为语文素养的重要内容,特别强调语文教学中培养学生的思维品质,而比较阅读是培养学生思维品质的重要方法.笔者结合大量的教学实例,从四个方面初步探讨了运用比较阅读培养学生思维的深刻性、敏捷性、灵活性和创新性,并论述了比较阅读的实施策略.