学科教师教育者专业发展的困境、模型和路径

学科教师教育者在培养卓越和胜任教师、指导课堂实践、促进在职教师发展、推动课程改革等方面发挥了重要作用。然而,学科教师教育者的专业发展面临专业实践的复杂性、专业素养的模糊化和专业成长的个性化等诸多困境。促进学科教师教育者专业成长的实践—发展模型刻画了其专业实践的构成、个人发展的内涵和两者之间的持续共生关系。该模型以知行合一思想为哲学基础,以情境认知理论为认识论基础,并以改进科学为方法论基础。在该模型基础上提出加强学术研究明晰专业素养、开展自我研究从实践中学习、组建共同体从合作中学习的专业发展路径。     

AI辅助审判的技术风险及规训策略

AI正在深切地厘革着司法审判领域,人机协作的审判范式正逐步走向常势化。作为一个炙热且严正的司法理论与实践课题,需在理论研究中被陆续求证,在践履中被不断检视。文章通过梳理AI助力审判的实践现状,发掘裁判生产方式由人工向人机协作的智慧转型的国内外范例,总结了AI“超人”的效率与价值;指出在聚焦AI优势的同时,更需保持的是技术理性,AI在辅助裁判中仍存在诸多技术困局,包括大数据技术、算法技术及弱人工智能技术的负面风险;提出AI助力审判的技术规训策略即完善大数据技术、优化算法技术、精进AI辅助审判技术,使AI在辅助审判上发挥较大作用。     

教师教育人因探寻——教师教育者研究回顾与省思

教师教育者是教师之教师。作为教师教育重要的主体之一,教师教育者是影响教师教育质量的人因要素。回顾对教师教育者的研究,涉及了概念意涵、职业特征任务、素质结构、专业标准及教学实践活动等诸多方面。通过对我国已有研究成果的梳理,比对国外相关成果可以看到:非单一的研究方法运用、以教师教育者教学实践为基点的探寻、本土化的教师教育者研究都是需要关注和进一步深入的研究空间。     

思维发展：AI时代初中真实写作实践方向

AI时代,初中真实写作面临挑战。初中作文教学应该如何与AI共生、共进？要转变写作思维模式,走向“真实写作”,指向学生的思维发展,在写作训练中优化思维的品质。创设情境,激发写前共情力,让思维有效度;跨媒介融合,在写作素材中延伸,让思维有温度;设置写作任务链,在统整规划训练中层级进阶,让思维有梯度。     

美国教师教育者的素养结构与课程框架--以美国哥伦比亚大学教师教育专业博士生培养项目为例

为了促进教师教育者的专业发展,提高教师教育质量,美国哥伦比亚大学基于多项实证研究确认了教师教育者应具备的基本素养,设计了与博士学位课程相互嵌套的教师教育者专业培养课程,实施了教师教育者专业教育项目。项目实施结果显示,教师教育专业课程学习与基于共同体的教师教育研究能有效帮助教师教育者沟通教育理论与实践,提高教师教育者专业实践能力和研究能力,形塑教师教育者专业身份认同,为教师教育者自我导向的专业发展奠定基础。     

论教师共情

教师共情作为教师专业能力的构成性要素,其发生与人类遗传、主体意识、环境影响等因素紧密相连。而探究教师共情的本质,其根本上具有着道德属性。若要推进教师共情的培育,相关教育实践无疑有诸多不可为之处,包括无视教师的过度共情、忽视教师共情的重心等;教育也有诸多可为之处,包括积极推进教师共情内容的构建、教师共情实践的引导等。     

AI赋能教师教育评价的内涵和路径

AI赋能教师教育评价的内涵是AI与教师教育评价进行深度有机融合,在特定教师教育价值观的指导下,依据明确的教师教育目标,使用AI技术和方法,对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定。与以往教师教育评价相比,AI赋能教师教育评价在评价模型、参与主体、获取数据、分析诊断、评价反馈等方面具有鲜明特征。AI赋能教师教育评价的框架由五个层面和一个保障体系构成。在实践中,AI赋能教师教育评价可通过更新观念、规范标准、挖掘数据、支持专业等路径整体推进,以构建智能高效的教师教育评价体系。     

我国教师教育者韵专业发展之自我研究

目前,我国教师教育专业性不够,根源就在于教师教育者专业性不足。研究者在反思自己专业成长的历程中进行自我研究,折射出我国教师教育者的专业成长存在职前培养重学历、轻资格;职前培养与职后培训缺乏连贯,重培养、轻培训;教育理论与教育实践相脱节等问题。面对我国教师教育者的专业发展,首先,应加强教师教育者的资格教育,严把“入口关”;其次,开放专业发展路径,加强专业开发;最后,重视教师教育者伦理规范的养成。     

教师教育者及其自我研究：提升教师教育质量的新途径

教师教育者是提升教师教育质量的核心力量,并且在中国有着更为丰富的内涵。更为关注教师及其教育者教学实践活动的教师教育者自我研究,为教师教育者自身和教师的专业发展提供支持,成为提升教师教育质量的一个新途径。对教师教育者的研究应该成为教师教育研究领域的一个重要课题。     

教师教育者专业素质研究

教师教育者作为"教师的教师",扮演着教师专业发展的促进者、教师教育教学的行动者、教师教育课程的开发者、教师教育资源的建设者、理论与实践的联系者等多重角色,在教师队伍建设中有着至关重要的作用。然而,长期以来学者们对教师教育者关注甚少的局面已经严重影响到了教师教育的效果。因此,有必要对国内外已有的相关研究进行梳理,并结合我国教师教育者的角色定位,探讨构建我国教师教育者的专业素质框架,以规范教师教育者队伍的准入和管理,从而提高我国教师教育的质量。     

智能化时代“AI+教师”协同教学的实践形态

随着进入智能化时代,由人工智能与教师协同并存所形成的"AI+教师"协同教学的实践形态,将为高效教学和个性化教育提供新的契机。由于教师的"缺陷存在"所产生的"补缺"需求,使得"认知外包"成为常态,人工智能由此嵌入教学,充当"代具"以弥补教师能力的不足,形成"人-技术"的教学新形态。"AI+教师"协同教学的实践形态,按照协同性的高低依次分为"AI代理+教师"、"AI助手+教师"、"AI导师+教师"、"AI伙伴+教师"四种,这四种形态之间不是彼此割裂的,而是相互协同、共同服务于教学。未来,"AI+教师"协同教学的实践形态,将致力在实现教育转型、突破技术壁垒、厘清伦理关系三个方面做出努力,以弥合理论模型与教学实践之间的鸿沟,为教学注入新生力量。     

教师教育者教学示范的类型、策略及其对教师学习者的影响

教学示范是教师教育者通过亲身示范以促进教师学习者教学能力提升的一种教师教育教学法。当前我国部分教师教育者缺乏对教学示范的系统认识与理性实践,导致教师学习者难以直观看见有效教学的实践样态及其背后的教育学逻辑,进而影响其教学能力的提升。本研究在系统梳理国内外相关理论与研究的基础上,结合研究者开展教师教育者培训的经验与反思,提出教师教育者教学示范的三大类型及其核心策略,即隐性指导类教学示范、显性指导类教学示范和合作探究类教学示范,分析了不同类型的教学示范对教师学习者的影响,并讨论了本研究对提升教师教育者教学示范效果、助推我国教师教育者队伍专业化、建构中国特色教师教育教学法理论的若干启示。     

教师教育者:内涵、身份认同及其角色研究

教师教育者是指教师的教师,既包括基础教育阶段中的教师教育者,也包括中等师范层面和高等教师教育机构中的教师教育者。教师教育者模糊的身份认同是教师教育者专业发展的重要阻力之一。教师教育者是教师教育知识的生产者、教师专业发展的引领者以及教师教育文化的推动者。教师教育者角色的探究是增强教师教育者身份认同的重要途径,也是教师教育者从事教师教育工作的逻辑前提。     

我国高校教师教育者质量保障制度:现实挑战与突围路径

文章梳理了我国高校教师教育者质量保障制度的现状,并分析其现实挑战与突围路径。该制度面临的现实挑战有：针对性不足,现有制度并非专门为教师教育者设置;专业性不足,现有制度忽视关注教师教育者的教学专业;系统性不足,现有制度缺乏专业标准引领,内容分散未成体系;协同性不足,现有制度缺乏关注各类教师教育者的合作。提出建构我国高校教师教育者质量保障制度的突围路径：加强针对性,充分认识高校教师教育者群体的独特性和重要性;提高专业性,兼顾高校教师教育者的双重专业尤其是教学专业;构筑系统性,出台教师教育者专业标准,并基于此,系统性地设置相应制度;推进协同性,为高校教师教育者建立教与学的共同体制度。     

教师教育者身份认同困境的社会学分析

随着我国高师院校教师教育改革实践的深入,教师教育者的身份认同与建构问题逐渐凸显。改革压力及其对本体性安全感的破坏以及教师教育在大学学术架构中的边缘地位与夹缝求生的生存状态是影响教师教育者自我身份认同的重要因素。教师教育改革应充分信任并帮助教师教育者合理疏导和缓减改革引致的内在压力,提升教师教育的学术品质与地位,在尊重差异的基础上努力构建教师教育专业共同体,促进教师教育者认定自我存在的意义与价值并建构稳定的自我专业身份认同。     

论教师教育者领导力的养成——一种专业化的视点

领导力是不可或缺的教师教育者素养之要素,当代教师教育者应具备领导力。教师教育者领导力养成之路径在于:以先进的教师价值品质引领教师教育事业,以坚定的个人信念成就教师教育者个体与群体的职业理想,以强有力的教师教育者的领导力形塑未来教师的领导力。     

教师教育者循证实践与教师教育证据迭代

在教师教育领域中强调循证概念目的在于凸显教师教育者工作的专业性。目前教师教育实践领域存在缺乏本体研究以及未对证据合理使用的问题,因此需要推进教师教育者的循证实践。循证教师教育者因而需要在课程内容、实践形式两个层面开展教育教学研究,并在此基础上不断寻找“最佳证据”,再根据“最佳证据”做出决策,进行实践。这些证据以“教”、教“教”、学“教”为基础,并通过实验研究调适证据,通过行动研究优化证据,以形成证据的迭代,最终为高质量的教师教育实践奠定扎实的研究基础。     

论教师教育者领导力的养成——一种专业化的视点

领导力是不可或缺的教师教育者素养之要素,当代教师教育者应具备领导力.教师教育者领导力养成之路径在于:以先进的教师价值品质引领教师教育事业,以坚定的个人信念成就教师教育者个体与群体的职业理想,以强有力的教师教育者的领导力形塑未来教师的领导力.     

欧美国家教师教育者研究剖析

教师教育者是影响教师教育乃至中小学教育质量的核心要素,通过对以荷兰与美国为代表的欧美国家教师教育者研究的分析,深化对教师教育者专业标准的认识,探究专业团体的专业影响力,对教师教育者专业发展各个阶段做出现实思考。     

教师教育者身份认同困境的社会学分析

随着我国高师院校教师教育改革实践的深入,"教师教育者"的身份认同与建构问题逐渐凸显。改革压力及其对本体性安全感的破坏以及"教师教育"在大学学术架构中的边缘地位与"夹缝求生"的生存状态是影响教师教育者自我身份认同的重要因素。教师教育改革应充分信任并帮助教师教育者合理疏导和缓减改革引致的内在压力,提升教师教育的学术品质与地位,在尊重差异的基础上努力构建"教师教育专业共同体",促进教师教育者认定自我存在的意义与价值并建构稳定的自我专业身份认同。