教学目标引领下的Project板块教学——以译林版小学《英语》三年级上册Project 1为例

教学目标是课堂教学的出发点和回归点,一个准确清晰的教学目标不仅影响着教学过程的展开,也在很大程度上牵制了最终的学习效果。本文以教学目标为主线,通过教学目标引领Project启动,教学目标强化Project实施,教学目标带动Project评估三方面综合阐述如何用教学目标引领Project板块的教学。     

单元整体视域下的小学英语综合版块教学实践与思考

小学英语单元整体教学为变革教学课堂模式和落实课程育人价值提供了新的理念和方法。综合版块是整个单元的语言实践项目,实现了单元主题意义的提炼和升华,从而培养学生综合语言运用的能力。本文以一个单元的综合版块为例,从教学目标的设定、教学内容的整合、教学活动的组织等方面对综合版块教学课进行实践探索。     

基于主题意义的单元整体教学设计探究——以译林版小学《英语》六年级（下册）Unit 6 An interesting country为例

主题意义引领下的单元整体教学有助于将碎片化的知识点搭建成系统化的知识网,帮助学生在一个大主题语境中通过语言运用达到深层理解主题意义,逐步形成其核心素养。本文结合案例阐述了基于主题意义的单元整体教学设计的一些方法。     

文化差异视域下的跨文化英语教学研究

教学中,教师可以引导学生充分利用多媒体教学设备,安排学生课前收集与本单元相关的视频或者文字资料,进一步提取出与本单元相关的文化主题,将所收集材料通过多媒体在课堂上展示给同学,并组织同学分组进行讨论,这样既锻炼了学生的自主学习能力,又强化了学生对语言知识和文化知识的学习。     

主题情境探究教学在高中政治教学中的应用

将主题情境探究教学应用于高中政治教学中,有利于建构紧凑的课堂教学结构,锻造学生的思维,培养学生分析和解决问题的能力,是一种行之有效的教学方法。在实施主题情境探究教学时应对"主题"的选取、情境的呈现等进行合理设计。     

立足真实情境 表达真情实感——以统编版小学《语文》三年级（上册）习作单元教学为例

统编版小学《语文》教材设置了“习作单元”,编排独特,目标明确,适于进行单元整体教学,构建学生学习表达新路径。教师通过提取与整合单元知识,提炼单元核心主题,引导学生立足生活中的真实情境,表达真实情感,丰富语言积累。同时,聚焦学生语用意识的培养与文本性表达,让语言走向灵动。     

指向“小小博物家”培养的课内外融合教学实践

指向“小小博物家”培养的小学英语课内外融合的教学,是以教材单元为整体进行教学设计,在确立单元分课时主题以及教学的具体内容后,选择与课时教学内容契合度较高的绘本,对教材内容进行有效补充。旨在加深学生对主题意义的理解,不断提升综合语用能力并发展核心素养,助力完善学生“小小博物家”的必备品格。     

“双减”背景下小学语文大单元主题教学策略

大单元主题教学是通过主题的学习和分析,学生可以更好地把握本单元的核心知识点和基本内容。通过大单元主题教学,学生能对知识进行系统化学习,同时也可以提升学生的学习兴趣,激发学生对语文学习的热情。     

整体语言教学视野下英语词汇教学的探索

整体语言教学是西方语言教育界长期以来最为重要的一种理论思潮。从整体语言教学的理论和原则出发,探究学生在比较真实和具有目的的语言环境下,在运用语言的过程中学习和掌握词汇,避免教师孤立地教学词汇,将有效地促进学生语言能力的提高和发展。     

基于任务型模式的主题单元教学在对外汉语写作课中的实践

基于任务型模式的主题单元教学兼顾主题式教学法和任务型教学模式,对主题的选取和任务的设计提出了更高的要求,同时兼顾了语言输出的流利度和准确度。单元主题的选取要贴近留学生的生活经历和知识水平,而任务的设计要求围绕主题,从易到难。通过任务前、任务中、任务后活动加强学生间、师生间的互动交流,激发学生的写作兴趣和交流愿望,提高学生的汉语综合表达能力,从而更好地完成写作任务。     

情境教学法在高职英语单元主题教学中的应用分析

高等职业院校的英语教学工作普遍存在单元主题不明确、教学内容不够体系化的问题,这不利于学生对知识内容进行系统化学习,对学生英语学习效果有一定的负面影响。为了解决这一问题,以高等职业院校英语教学实际内容为案例,以提升单元主题教学水平为根本目标,对情境教学法和单元主题教学的概念进行研究,并详细分析情境教学法在高职英语单元主题教学中的应用策略,达到保证高职院校英语教学质量的效果。     

基于单元整体教学视角下的小学英语复习课教学实践与思考——以译林版《英语》三(下)Unit 3“Is this your pencil?”为例

单元复习课是课堂教学过程中的重要环节,教师引导学生对整个单元知识进行查漏补缺和整理拓展,并在此基础上形成新的语言生长点,能让学生的综合语言运用能力得到提升。本文将结合译林版《英语》教材中的教学案例,以自主性学习活动、阶梯式学习活动、综合性学习活动、情境式学习活动等多种方式来激发学生的兴趣,发展学生的思维能力,提高学生的语用能力,树立学生的价值观念,进而提高学生学习有效性。     

正确选用外语教学方法 培养学生的语言能力和交际能力

全面提高并培养学生的语言能力和交际能力是当今外语教学改革的主题。本文从三个方面论述了语言能力和交际能力之间的关系及运用现代交际教学法如何提高学生这两方面能力的具体实施方法,为大学英语教学改革在正确的教学思想指导下提供了一种思路     

单元主题下小学英语综合版块的教学实践与分析——以译林版《英语》六年级（上册）Unit 2 What a day!为例

基于单元主题的概念建构和理论支撑,在新课标的引领下,单元主题意义的探究日益增多。设计单元综合版块时,要挖掘语言文字背后蕴含的单元主题意义,探索育人功能,突破碎片化和表层化的教学窘境。文章以案例方式,从分析主题关联、搭建主题结构、丰富主题表现三个方面进行阐释,剖析综合版块的内涵、价值诉求以及实施路径,落实英语学科育人整体观的意义与价值。     

整体语言教学观下小学英语词汇教学模式研究

从西方语言教育界长期以来最为重要的一种理论思潮——整体语言教学理论的视角,分析小学英语词汇教学存在的问题,探究该理论下小学英语词汇教学的应用模式,利于改变词汇教学的弊端和促进学生综合语言运用能力发展。     

基于学科能力的英语语篇主题意义探究

传统的英语教学呈碎片化状态,缺乏整合,忽略对主题意义的深入探究,难以促成学生能力的系统发展.学科能力的提升要求注重对语篇主题意义的探究,将知识学习与技能发展整合于主题引领下的意义挖掘中.从学科能力三要素,即学习理解能力、应用实践能力、迁移创新能力的视角出发,结合语篇分析中的主位分析法和评价理论分析法对主题意义探究进行阐释和举例说明,以期对教学和教师话语设计起到一定的参考辅助作用.     

“以写促学”模式在高职高专非英语专业教学中的实证研究

受"写长法"的启示,尝试在主题单元中实施分层教学基础上的"以写促学"教学模式。一方面兼顾了不同层次的学生在英语课堂中都能有所收获,另一方面通过主题单元使外语学习语境化,同时围绕单元主题内容丰富学生的写作素材,激发学生的写作冲动,促使他们外语技能的全面提高,从而达到提高其外语学习效率的目的。     

俄语教学法探微

本文结合目前中国大学俄语的教学现状,以及各种俄语教学法在具体使用中受环境、学生和教师等因素的影响,指出在学生综合语言运用能力中,情感态度被认为是极其重要的因素。结合大学生特定的心智水平及心理特征,指出在以学生为主体的主题教学模式以及如何培养学生综合语言能力的教学过程中,情感态度的融入成为教学过程中的关键。本文旨在通过运用情感因素的方式,阐述大学俄语教学中应怎样准确运用情感教学法,以及由此带来的教学效果。     

新课标政治课探究性教学之我见

探究性教学是指教师引导学生从学科领域和现实生活中选择研究主题,创设一种类似科学研究(学习)的情境,运用类似科学研究的方法,通过多维互动的教学关系,使学生主动探究问题,获得知识、技能、情感和态度的发展,促进学生创新意识和创新能力提高的教育模式。在探究教学活动中,教师是引导者,学生是探索者,学习方式是发现式学习,目的是学生建构性地获取知识,提高能力。探究性教学对创造型人才的培养、对国民素质的提高起到了决定性的作用。探究活动可分为自学、合作探究,课前、课后探究,课堂、课外探究、活动探究等。     

主体参与综合英语课教学过程的实证研究

从全面提高学生综合语言运用水平出发,针对传统综合英语课存在的弊端—学生的主体性地位得不到体现,根据建构主义教学理论,在确立学生主体性地位的基础上,科学地构建了"探究、合作、展示、反思、创新"的主体参与综合英语课教学过程模式,并在教学中进行了实验研究。实验结果表明,与传统模式相比,采用主体参与综合英语课教学过程的教学模式有利于提高学生的英语学习成绩,有利于培养学生综合运用语言的能力。