项目化视域下小学语文整本书阅读教学策略

项目化视域下小学语文整本书阅读指导活动的开展,可以有效促进小学生语文核心素养的提升,让学生具备更加深厚的文化底蕴。为顺应新课程标准要求,小学语文教师应提供相关阅读资源、确定驱动性问题、开展项目化活动、展示阅读成果,充分调动学生学习积极性,实现阅读教学目标。     

核心素养理念下的小学语文整本书阅读教学探讨

小学语文教师在开展整本书阅读教学过程中,应以培养和发展学生阅读能力为主要任务,不仅要提升学生语言表达能力,还应提升学生思维能力与学习能力,引导学生深入理解阅读内容,通过多样化的方式,促使学生实现全面发展。     

探索整本书阅读的有效方法——以《西游记》整本书阅读教学为例

开展《西游记》整本书阅读是提升学生阅读素养、塑造学生良好行为品质的重要阅读实践活动之一。教师可以尝试以点带面的方法,激发学生的阅读热情;可以通过以辩促思的教学活动,提高学生的阅读深度;还可以利用以演促悟的活动形式,深化学生的阅读理解;也要引导学生加强读写运用,从而促进他们的阅读生长。     

新课标背景下小学语文整本书阅读指导策略的研究与实践

自国家义务教育新课程标准推行以来,整本书阅读在小学语文教学中的作用越来越明显。整本书阅读要求学生多读书,读好书,读整本的书。教师应该逐步将整本书阅读的理念融入小学语文课堂教学中,本文主要从创设整本书阅读氛围、进行整本书阅读推荐、推广整本书阅读方法等方面对小学语文整本书阅读指导进行了初步的研究和实践。     

提升小学生整本书阅读能力教学策略初探

整本书阅读能力是语文核心素养的重要组成部分。对整本书阅读的教学设计,重点在于“角度”,按照由浅入深的层次推进,初期以整本书内容为主,逐渐转向以阅读策略为主,最后指向阅读素养提升,构建整本书阅读经验,形成合适的整本书阅读方法,逐步提升阅读能力。     

提升学生鉴赏能力的整本书阅读指导策略——以《红楼梦》的整本书阅读为例

为了改变长久以来学生重课文而轻经典、重片段而轻原著的不合理状态,通过多媒体激趣阅读、浏览式整体阅读等七种阅读策略的指导,助力学生阅读《红楼梦》。在整本书阅读活动中,教师的引导让学生从被动学习到能动学习、从个体学习到协同学习、从表层学习到深度学习。     

浅谈如何引导中年段学生从单篇阅读走向整本书阅读

在小学中年段,学生由单篇阅读走向整本书阅读并非易事。教师应提供有效的阅读方法,帮助学生实现从单篇阅读到整本书阅读的顺利跨越。     

浅析核心素养下小学语文主题阅读创新策略

核心素养培养是当前教育的重要目标,主题阅读教学有助于学生全面发展。创新策略包括多元化主题选择、整合多媒体资源、引导启发式阅读、多样化的阅读活动和探究式学习,这些策略有助于激发学生的阅读兴趣、提升阅读能力和培养综合素养。通过实施这些策略,可以促进学生的自主学习和创造力发展,使他们成为具有批判性思维和创新能力的人。     

基于项目化学习的整本书阅读策略——以《骆驼祥子》整本书阅读为例

项目化学习的整本书阅读使学生语言能力、思维能力与解决问题能力得到发展,提升了学生的语文核心素养。文章以《骆驼祥子》为例,探讨基于项目化学习的整本书阅读的意义与价值,以及项目化学习的整本书阅读的有效策略。     

小学语文深度阅读教学策略探究

在小学语文阅读教学中,教师明确深度阅读教学的内涵,运用多种教学策略,有利于激发学生的积极性和主动性,增强学习效果,提高阅读教学质量。     

以“学习召唤力”为导向的整本书阅读指导策略

以“学习召唤力”为导向的整本书阅读指导,旨在吸引学生自觉“卷”入阅读,最大程度地激活内驱、保持续航、收获成长,通过多维渗透,提前体验,让推荐书籍更具“召唤力”;通过多重阅读,任务驱动,让阅读过程更具“召唤力”;通过多元策略,活动导引,让交流分享更具“召唤力”;通过多极融合,读评一体,让评价反馈更具“召唤力”。     

双减政策下构建小学语文高效课堂的思考

全面落实“双减”政策,是一个全方位的系统工程,需要从教、学、环境、媒介等诸多方面优化和整合教学要素,以语文教学要素的协调发展,促进学生身心的和谐发展。     

小学语文教学中的群文阅读教学策略

群文阅读,是一种新兴的教学方式。教师借助良好的群文阅读可以增强学生的阅读能力,并有效提升学生的阅读兴趣,使学生的理解能力与思维能力都得到有效发展。基于此,本文从正确认识群文阅读入手,对小学语文教学中的群文阅读教学策略进行了相应的探究,以供参考。     

小学语文阅读命题常见问题与对策

阅读是学生搜集信息、处理信息、发展思维、认识世界以及获得审美体验的重要途径。在小学语文教学中,阅读教学所占课时量最多、教学分量最重,而目前在小学语文命题中,存在问题最多的就是阅读题。因此,我们有必要找出这些问题,研究出相应的对策,提高教师的命题水平,以适应新课程改革的需要。     

“双减”背景下小学低年级语文教师语言组织能力的提升策略

“双减”政策为教师指明教育教学方向,而教师的语言组织能力直接影响了课堂氛围以及学生的学习质量。因此,本文就“双减”背景下小学低年级语文教师语言组织能力的提升策略进行了探讨,以推动高品质语文教学的实施。     

拓展阅读 提高语文素养

小学语文教学目标在于通过语文知识的积累、熏陶,提高小学生的语文素养。阅读是小学语文学习中极其重要的一部分,是提高学生语文素养的最有效的途径。引导学生进行课外阅读,不仅仅能培养学生的读写能力,更能使学生的个性在阅读中得以发展完善。     

浅谈如何提高小学语文阅读课教学的实效

当前小学语文阅读课教学存在着效率不高的问题,其原因往往在于语文习得养成理念和科学教学设计方面的缺失。其对策在于:指导学生做好课前预习,精心进行教学设计,构建学生为主的的阅读课教学模式,合理利用教学评价。     

让课后作业成为小学语文教学的“补位”关键点

随着“双减”政策的落地,课后作业的有效性成为语文教师重点关注的对象。在“双减”语境下,针对小学语文课堂教学设计与课后作业设计之间的有效衔接,以课堂为主阵地,依托不同类型的课后作业,优化课堂教学,让课后作业成为课堂教学的“补位”衔接点、支撑点、生长点。     

落实“双减”政策 优化作业分层——“双减”背景下小学语文作业设计研究

在义务教育阶段的语文课程中,作业设计与管理一直都是重点研讨内容。如何处理好作业“质”与“量”的关系,以灵活精准的作业内容满足学生的发展需求,且不带来多余的学习负担,是当下多数语文教师思考的问题。尤其是“双减”政策的落实,加速了作业改革的整体进程。本文基于作业分层理念,对新时期小学语文的作业设计策略展开探究。     

优化小学语文单元作业设计：为何与何为

设计单元作业是减负增效的重要切入点,自“双减”以来单元作业的设计与实施日益得到小学语文教师的重视。当前一线教学中单元作业设计普遍存在的问题是：突出“课时”性,忽视单元整体规划;注重机械练习,忽视思维发展;习惯借用和摘取,作业原创性不足;评价体系欠科学,反馈功能被忽视。优化小学语文单元作业设计,教师可从以下方面着力：聚焦单元目标,落实语文要素;丰富作业形式,激发学习热情;沟通课堂内外,注重知识应用;改进作业评价,巩固学习内容。