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长期以来 ,小学作文教学一直延用“作前指导、学生习作、批后讲评”的流程进行 ,指导、习作、讲评、修改基本分离 ;同时 ,在具体的教学中 ,又往往重指导、习作 ,轻评议、修改。这样的教学在实践中表现出许多的弊端 :由于学生在习作过程中大多只顾写 ,缺少对习作的主动“回眸” ,也得不到老师或同学的帮助 ,所以往往是“木已成舟” ,方知自己的习作没达到训练的目标和要求 ,致使许多学生难以体验到作文成功的乐趣 ,进而产生对作文的恐惧、厌恶的情绪 ;教师的作前指导常常是就要求讲要式 ,就方法讲方法 ,缺乏针对性 ,难以根据学生习作的具体情… 相似文献
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项杨青 《读与写:教育教学刊》2012,(8):202-203
《语文课程标准》指出,学生要"养成修改自己作文的习惯","愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐"。修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。根据表达需要,正确使用常用的标点符号。新课程改革的实践证明,培养学生修改作文的能力,是学生在习作实践中学会写作和提高写作能力的有效途径。好文章是写出来的,也是改出来的。那么,我们要想培养这些农村小学生修改作文的能力。 相似文献
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指导学生修改作文,是作文教学改革的一个重要内容。实践证明,指导学生相互传阅与修改各自的习作,是提高学生作文能力的一条有效途径。一、提出修改的意见,让学生有渴望修改的热情相互传阅习作,主要是让学生按照每次训练的要求和修改要求,发现被阅习作的问题,提出修改意见。原习 相似文献
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潘宇 《福建基础教育研究》2014,(6):70-71
在习作教学中要培养学生的“读者”意识。即学生在习作前和整个习作过程中,心中要存在一个倾诉者和交流对象,完后,让学生以读者的身份读自己的作文,再把自己的作文读给“读者”听,继而根据“读者”提出的建议修改自己的作文。 相似文献
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《语文新课标》中提出:"教师不仅要让学生学会写常用文体的习作,也要让学生养成修改自己习作的良好习惯。"在近几年的作文教学中,我采用多种方式教给学生修改作文的方法,收到了一定的成效。下面我就如何培养学生作文自改能力,谈谈自己的实践体会。一、提出具体要求,培养学生良好的自改作文习惯。学生一开始修改作文,往往感觉无从下手,不知道改什么,从哪儿改。这个时候教师要适时点拨,提出修改的内 相似文献
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学生自改作文是相对教师的批改而言的,包括学生独立修改自己所写的作文或修改同学的作文,或在教师指导下修改自己或同学所写的作文。提倡把作文批改的主动权交给学生,是为了提高学生的作文能力。我根据学生的心理特点、能力水平和作文实际,在作文批改方式上进行改革,采用学生互批、互评、互改与教师改相结合的方法。收到了显著的效果。 教给学生批改的范围。学生每写一篇作文,首先要求在立 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(12)
写作(作文)能力是一个人语文综合能力的体现,也是一个人全面素质的反映。在教学实践中归纳出学生习作中出现的"共性"问题,然后根据"共性"问题指导学生修改自己的习作,提高学生的习作能力。 相似文献
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马杏芳 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2011,(1):43-43
《小学语文课标》明确指出:“要逐步培养学生自己修改习作的能力,提出教师要重视指导学生学习修改自己的作文。”我国著名教育家叶圣陶先生谈到作文修改时指出:“改与作的关系非常密切,改的优先权应该属于作者本人。”这就要求我们在批改习作中要发挥学生的主体作用,在自改的实践中培养能力。 相似文献
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1、明确目标,确定重点
学生修改作文时,必须先让学生明确修改的目的,确定修改的重点.每次作文修改的目的和重点,可以根据单元的习作训练要求来确定,可以根据学生作文中出现的共性问题来确定.具体而言,可以是结构安排,可以是记叙顺序,也可以是人和物描写,还可以是多种表达方式的综合运用……重点的确定最好能形成一个体系,服从本学期习作教学的计划,从而由点到面,最终从整体上提高学生的习作水平. 相似文献
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我于一九八二年开始,在自己任教的高中班对传统的作文批改方法进厅了改革。其方法是:学生在课内完成作文后任意请一位同学帮助批改,习作者认真考虑同学的批改意见,再进一步修改自己的文章,然后交老师批阅。我采取这种批改方法的指导思想是:让学生通过相互批改,互相学习,互相探讨,互相勉励,共同提高;让学生学会自己修改文章的方法,力争在交给老师之前把作文修改好.在实行这一新的办法前我做了四项准备工作:一是认真批改每一学生的每一篇文 相似文献
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王友乾 《新课程学习(社会综合)》2010,(8)
作文教学不仅训练学生习作,还要学会修改习作.批改作文采取多种形式、多种方法来培养学生修改习作的能力.培养学生修改习作的能力需要老师的引导与指点,通过示范修改,潜移默化地告诉学生怎样把一件事情写具体.习作的修改是一个循序渐进的过程,不能一步登天,要有针对性.习作修改的良好习惯要逐步养成,让学生掌握修改方法,提高自改作文能力,最终提高习作水平. 相似文献
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古人云:“一分耕耘,一分收获。”然而在我们的作文批改领域中却存在着只见耕耘少见收获的现象。叶圣陶老先生说过:“学生作文教师改,跟教师命题学生作一样,学生处于被动地位。能不能把古老的传统变一变,让学生处于主动地位呢?”答案当然是肯定的。语文新课程标准第二、三学段习作有这样的目标要求:“学习修改习作中有明显错误的词句”;“修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确……”著名的语文教育改革家、特级教师魏书生曾倡导的作文互改法也很值得我们借鉴,现结合小学作文教学的实践就习作自改谈一谈自己的看法。 相似文献
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<正>在近几年的作文教学中,我总是把批改作文的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上,并重视方法的指导,让学生掌握修改的要领。具体做法是:1.自我修改。一读:仔细思考习作提纲,按习作要求从大处着手,对主题和段落两方面进行修改。 相似文献
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近年来,为了充分调动学生的习作积极性,我们改革了传统的作文评分方式,方法.1、暂不打分.传统的习作判分方法是一次性的,它使学生无法得到心理上的满足.有些同学通过学习、训练刚刚摸索到写好这篇文章的门径,可是分数己定,只好“望分兴叹”,失去了再修改再写作的动力;还有些同学感到反正是得了低分,再努力修改也是枉然, 相似文献
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《语文课程标准》对小学生评改作文有着明确的要求:"要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。"其中,对小学3~4年级学生的要求是:学习修改习作中有明显错误的词句。对5~6年级学生的要求是:修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。因此,学生自主评改作文,是他们的一项重要学习任务,作文评改的自主权理应属于学生而不是教师。因此,改变传统作文评改方式,构建新型作文批改模式,让每个学生都学会评价、修改作文,是当务之急。 相似文献