试论师范院校声乐基础教学

高等师范院校声乐课的教学目的与任务已明确规定,是培养能够胜任中学和中师音乐课的音乐师资。在二年或四年的学习时间里,使学生在声乐基础理论方面有较全面的理解;在歌唱方法和技巧上,有进一步的提高;在音乐修养方面,使学生能对歌曲有较全面的理解与较完美的艺术表现。毕业后,除能较好地完成教学任务外,还能担任初级声乐教学与指导课外演唱活动的能力。也就是说,不但能唱,还要能教,能够把自己的学习方法、经验、理论知识等讲授给学生,担负起声乐课的教学,这是高等师范院校音乐专业的培养目标。 以上的目的与任务,明确规定了师范院校的声乐教学,必须注重基础。而高等师范院校音乐系的生源,又存在着程度上的差异。我们的学生,一部分来自城镇,一部分来自农村,经过专业考试,虽然都具备了高等师范院校音乐系科入学的专业条件和水平,但仍然存在着程度上的差异,在技术上也存在着这样或那样的问题。他们在校学习期间,不但自己要学会如何唱好歌,还要学会如何教别人唱好歌,要懂得和掌握声乐教学法。在短短的两年或四年中,要解决如此多的问题,是很不容易的。     

师范院校计算机基础教学初探

随着信息时代的高速发展,社会对师范院校毕业大学生的计算机应用能力的要求越来越高,计算机已经成为大学生学习、工作、生活、交往的基本工具之一。通过几年来的计算机教学实践以及与从事计算机基础教育同行的交流中,我们发现师范院校计算机基础教学的现状与社会的发展和需求有较大距离,直接影响了教育质量及学生应具有的计算机知识结构和应用能力。本文就目前师范院校计算机基础教学中存在的问题、计算机专业大学生应具有的计算机知识结构、以及如何搞好计算机基础教学进行一些探讨。一、计算机基础教学存在的问题问）教学内容陈旧。计…     

外语基础教学之我见

众所周知,外语的基础教学,是培养学生成为合格的外语人才至关重要的价段。该阶段的基本教学任务是通过教师的综合教学实践,向学生传授语音、语法、词忙等基本知识,以此训练和培养学生“读、听、说、写、译”五会的能力,为过渡到提高阶段打下坚实的基础．     

师范院校外语专业教学中学生循证思维能力的培养

循证方法是近年新兴的方法学的重要分支,在医学领域的多个方面得到应用和发展。本文尝试将循证方法引入师范院校外语专业教学中,培养师范生的循证思维能力,以实践对传统教学模式的必要补充,达到提高师范生素质之目的。具体对传统外语教育中引入循证思维方法的必要性,专业课和专业技能课教学中学生循证思维能力的培养方法以及正确的辩证哲学观与应用循证思维方法的关系等方面进行了初步探讨。     

师范院校计算机基础课教学的改革

大学计算机基础课程作为师范院校大学生的第一门计算机课程,对培养学生的信息素养、教育技术能力起着非常重要的作用。由于现行中小学信息技术课程已经开设多年,而师范院校学生在大学阶段的计算机能力存在不统一的现象,因此改革大学计算机基础课程教学,使之适应师范院校学生,具有现实意义。     

浅议基础阶段的外语口语教学

目前我国的外语教学越来越重视口语能力的训练，以培养学生良好的外语交际能力，使之具备在现代日益国际化的社会竞争中取胜的不可缺少的素质。为此，教师在进行基础阶段的外语口语教学中，必须注重外语教学的实践性。运用听、说、读、写相结合的训练方法，切实提高学生的口语水平。     

外语基础阶段的整体化教学刍议

一、整体化教学:概念与实质随着外语教学的不断发展,以交流目标的实现为中心的交流式教学思想也在不断发展。整体化教学思想就是其中的一个范例。大量的理论和实证研究表明,以学习者为中心的教学指导思想或模式更符合语言学习的规律,在这种模式的教学过程中,学习者不再被动地等待教师灌输     

再论师范院校外语专业教学中的语法意识问题

在师范院校外语专业教学中,"语法意识提升"既有必要也有可能。通过语法知识测评和语法意识调查,从理论探讨和实证研究两方面,探讨了语法教学在整个外语教学中所处的地位,提出了培养语法意识的新思路,即不能再提倡对语法项目的详细分析和操练,而应更重视培养学生对具体语篇或交际活动中的语法结构及特点的敏感性或意识。     

论外语情境教学的理论基础

19世纪末期在欧洲兴起的外语教学改革运动产生了直接教学法.直接法主张的释义方法为外部直观和内部直观.后者为语言方法,即纯口授法和口授逻辑法.前者为非语言的演示方法,其中就包含假设一定情境的模拟表演.直接法后流行较广的是听说法,它的三大原则是听说领先、句型操练和语内对比,而我们在教“听说领先,读写跟上”的课本时,也主张设置情境.听说法之后广为流传的意念—功能法→交际法→结构—功能法.这一派的主张是以语言功能为轴心,追求学用结合,因而语言教学就离不开一定的交际情境.当前在全国居于主导地位的人教版初、高中新英语教材中的情境与语言材料,更是形影相依,不可分离.使用此教材的同行也在设置情境上动脑筋.但是,这是为什么?今日之设置情境与直接法、听说法之使用情况有无区别?外语的情境与其他学科的情境有无不同?从书刊发表的教学经验来看,大家对此还不甚了然.也就是说,只知人作亦作,而不了解外语情境教学的理论基础.这势必妨碍大家创造性地运用情境进行教学,对使用新教材和提高教学质量都有所不利.为此特写本文,抒一孔之见,敬希专家、同行多多指教.全文共分四部分:一、情境教学的渊源;二、情境教学的心理学基础、三、外语情境教学的语言学基础;四、外语情境教学的外语学法基础.     

外语基础阶段的整体化教学刍议

一、整体化教学：概念与实质 随着外语教学的不断发展，以交流目标的实现为中心的交流式教学思想也在不断发展。整体化教学思想就是其中的一个范例。 大量的理论和实证研究表明，以学习者为中心的教学指导思想或模式更符合语言学习的规律，在这种模式的教学过程中，学习者不再被动地等待教师灌输知识，而成为外语学习过程中的决策者和主动参与者。     

师范院校外语专业繁荣下的隐忧

师范院校外语专业近年来获得了飞速的发展.但是在繁荣的背后仍然存在着不少隐忧,而且有的已经严重到阻碍该专业的健康发展以及可持续发展的程度.如果我们对此视而不见,不尽快采取切实有效的措施,该专业的前景将不容乐观.     

略论师范院校外语专业学生的基本素质

该文从三个方面论述了师范院校外语专业学生应具备的基本素质。良好的思想品德素质是成功地进行外语的先决条件;完备的文体业务素质是外语教学得以顺利进行的关键因素;过硬的职业基本技能素质是外语教学达到“最优化”的基本保证。     

如何正确认识师范院校非计算机专业的计算机基础教学

计算机和通信这两大现代科技的迅猛发展,不但促进了信息技术革命的到来,从整体上影响并推进了社会生产力和世界经济的大发展,它也在日益改变着人们的生产与生活方式,同时也导致了社会各方竞争的日益激烈以及社会对掌握各种高新技术人才的迫切需要。而信息技术的发展水平、运用水平和教育水平已经成了衡量社会进步程度的重要标志。面对挑战与机遇并存的发展态势,世界范围内的多层次、多侧面的计算机教育热潮正在蓬勃掀起。然而就目前情况来看,高校(特别是师范类院校)的计算机基础教育状况并不很理想,作为一名师范院校的计算机基础教育教师,我下面将就我校的计算机基础教育从两个方面谈谈我的认识。     

师范院校外语教学法课的主要内容安排

师范院校外语教学法课的教学,应当考虑安排如下四个方面的内容: 一、介绍理论。教育学已经有几十年的历史。在外语教学法问世以前,外语教学是在教育学的理论指导下进行的。外语教学法是教学论的一个分支,二者是特殊和一般的关系。教学论来自分科教学法,而分科教学法又不断充实、     

师范院校“地质学基础”的教学实践与反思

本文在分析总结师范院校地理科学专业的地质学基础教学特点的基础上发现:当前在师资、教材、实验室和野外实习四方面都存在严重问题,进一步结合个人在课程教学中的体会,指出要在师范院校现有教学资源的条件下有效提升教学质量需要做好六方面的工作:加强师资、更新教材、教学改革、改善实验条件、重视野外、利用好网络资源。     

对改进师范院校计算机基础教学的几点想法

要提高师范院校计算机基础教学效果，必须改善教学模式，调动学生的学习积极性、主动性；培养学生的学习兴趣；提高学生自学计算机知识的能力；教师要精心设计教学评价系统，获取反馈信息，改进教学方法。     

基础外语教育与教学课题研究项目

自2007年8月全国基础外语教育研究培训中心发布了《基础外语教育与教学课题研究项目》后形成了规模效应,在基础外语教育科研课题领域内掀起了一股热潮。目前课题的申报工作正在进行中,欢迎各位基础外语教育工作者关注。     

如何提高基础阶段外语语法教学的效率

语法教学是整个外语教学的基础，而基础阶段的语法教学尤为重要。作为教师要激发学生对语法课的兴趣，从而提高语法课的效率，为学生打下良好的基础。     

师范院校计算机基础教学改革的探讨

根据教育部下发的高校计算机基础教学改革的有关文件精神,结合师范院校学生对计算机技能的需求,从教学内容、教学手段、培养理念几方面阐述了师范院校计算机基础教学改革的基本思路,在此基础上重点探讨了师范院校进行计算机基础教学改革应采取的基本措施,其最终目的是强化师范院校学生计算机应用技能,保障计算机基础教学的可持续发展．