历史选修教学:理念及设计——以《改革变法风潮与秦国的历史机遇》一课为例

选修课程内容学习所观照的,不单单是两道题目,而是高考整份试卷所要考查的学科能力,其教学应从"知识立意"转向"能力立意"。黄飞老师的《改革变法风潮与秦国的历史机遇》一课教学,通过精心的设计,从教与学两个方面,呈现出以提升历史思维能力为主旨的精彩课堂。在教师主导方面,充分体现了研究的深度、立意的高度和设计的精度;在学生主体方面,也很好地落实了自主的程度、合作的效度和探究的深度。     

基于综合性学习主题的高中历史教学探析

开展基于综合性学习主题的高中历史教学,有利于学生形成结构化认知,有利于培养学生历史学科核心素养,有利于引导学生深度学习。文章概述开展基于综合性学习主题的高中历史教学的价值与综合性学习主题的设计策略,提出基于综合性学习主题的高中历史教学路径,以让历史学科核心素养在课堂上真正落地生根。     

以时事学习为依托的学科核心素养培育

<正>学生发展核心素养是基础教育课程改革的顶层设计,而时事学习是提高学生学科核心素养的助推器。道德与法治教学可借助科学有效的时事教学策略,提高学生学科素养。在教学中,我尝试了"让时事学习成为一种常态、养成深度学习的习惯、建立与课本知识的相互依存关系"三种策略。一、时事学习是发展学生学科核心素养的助推器(一)时事学习是学科核心素养培育的必然要求学生发展核心素养是今后一段时间基础教育课程改革的顶层设计。所以,教学必须以培养学生核心     

高品质地理问题的设计及其教学运用--以人教版高中地理必修第一册“地球的历史”为例

运用学科的核心知识、基本思想和方法等解决现实生活中的问题,成为发展学生核心素养的最终指向。高品质问题教学最终指向深度学习和核心素养的培养。文章以"地球的历史"为例,探索了学习共同体理念下高品质地理问题的设计,以及其在问题式教学中的应用。     

基于核心素养培育的高中英语深度学习的实现路径

普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生的学科核心素养,深度学习是核心素养培育的重要方式之一。为实现深度学习,教师应设计多维度、多层次的教学目标,整合并优化能激发学习兴趣的、适合学习的、有意义的教学内容,引导"带着问题来,带着问题走"的以合作和研究为主的教学过程,依托形成性和发展性教学评价,精准助推学生的自主学习。     

“长征路”：历史学科开展研学活动的实践研究

"长征路"研学课程贯彻"研学合一,知行并重,深度体验,坚定信念"的设计理念,将研学旅行与历史学科教学相结合,依托课程学习、走访参观、研究学习三大路径开展历史研学活动,实现了从间接认识走向直接体验、从书面知识走向实践提升、从历史感知走向现实关照的创新。开展历史学科研学活动,需要符合普通高中课程方案的相关要求,突显历史学科核心素养的育人指向,结合学生历史学习的实际情况,借鉴同类学科研学活动的成功经验。     

让“学讲”成为推动历史深度学习的有力抓手

历史课堂教学必须扎实推进"学讲",以推动历史学科的深度学习。深度学习已经成为推动未来教育发展、适应学生个性化需求的有力抓手。在历史课堂教学中,教师可以根据历史学科的特质,将故事移植、学法体验和"课魂"感悟融入"学讲"之中,进而实现深度学习。     

核心素养培养的物理深度学习教学策略探微

深度学习是一种教学观念,更是一种学习方法,教师要正视深度学习应用价值的存在,对学生展开对应教育和引导,让深度学习机制顺利启动。在高中物理"深度学习"策略中,如何培养学生的物理核心素养?文章做了一些积极探索,认为核心素养培养下的物理深度学习教学设计,教师要发挥关键作用,优化教学内容,促进深度学习教学机制的建立,推出更多探索性实验,能够激发学生探索思维,对接学生生活认知,能够有效拓宽学生学习视野,形成崭新学科认知能力。     

初中历史教学的“深度”困境与对策研究

历史学科是基础教育的重要学科,如何让历史课堂进行高效率的课堂教学,是每一位历史教师关心的首要问题。众所周知,历史学科不仅有跨度,而且还有一定的深度,在历史教学中,教师为学生传授的不仅仅是历史知识,更多的是历史的良知和情怀。所以在历史教学中赋予教师的使命是提升学生的历史素养,促进学生历史的人文情怀。但是其教学深度和广度受到教师素养、学生学情以及历史跨度的影响,教学容易陷入到困境中。文章主要针历史教学的"深度"困境进行对策研究。     

基于信息技术的小学英语深度学习课堂教学

本文以PEP人教版英语四年级上册"Meet my family"一课的教学为例,论述运用信息技术手段实现英语学科深度学习的策略,认为教师可以利用信息技术创设情境、设计微课、发布任务等,从而营造适合学生的学习环境、突破学习重难点、拓展学习的深度和广度,进而实现小学生英语深度学习。     

“深度学习”视域下的小学“数的运算”教学

<正>"深度学习"课堂教学改进的基本理念是,在教师引领下,学生围绕具有挑战性的学习主题,积极主动地参与学习过程,深度探究某一学习主题下的关键问题,进而理解和掌握学科核心内容,发展高阶思维,形成积极的情感态度和价值观的过程。"数的运算"是小学数学中的核心内容,如何在运算教学中体现深度学习的理念,如何设计和实施运算教学是一个值得关注的话题。一、聚焦"数的运算"的学科本质,提炼深度学习主题深度学习是围绕对学生具有挑战性的主题展开     

基于深度学习理论的单元学习设计策略——以小学图形化编程为例

小学图形化编程教学内容采用单课时教学设计,易导致学生浅层学习。将深度学习理论中的单元学习设计思想用于小学图形化编程教学中,提升学生的学科核心素养。经过行动研究发现,采取以下策略进行单元学习设计可取得较好的效果:选择基于问题解决的单元主题,确定蕴含学科本质且可测量的单元目标,设计具有深度学习特征的单元学习活动,研制"单元...     

导向深度学习的数学学习活动设计

深度学习是当下基础教育改革研究的热门话题,在具体学科教学中如何设计能导向深度学习的学习活动是深度学习研究的重要内容.针对当下数学学习活动存在的被动、碎片和表层的现状,结合数学学科学习特点,提出了深度学习视域下数学学习活动的内涵特质.教学实践中,采用持续激发学生学习动机、关注学生数学基本活动经验、重视发展学生元认知能力、...     

“走心”设计让历史教学充满温情

历史课程是培养学生历史意识、发展学生文化素养的基础学科。历史学科的博大精深,使历史学习的难度比较大,而且当今的历史教学方式不够灵活,影响了学生对历史课程的学习兴趣。因此,作者在历史教学中尝试走"温情路线",以"走心"的教学设计,唤起历史浓厚的人情韵味,激发学生的学习兴趣。     

深度学习视域下智慧课堂与学生素养的关系探究

本研究顺应时代发展趋势,结合深度学习理论和教育生态理论,研究了智慧课堂、学生信息素养和学科素养三者之间的共生关系;并以高中英语教学为例,构建了指向学生学科素养与信息素养达成的智慧课堂三阶段式"教与学"模型;从转变师生观念、重构教学设计、创新评价体系等多个方面总结出一套利于学生素养达成的学习策略.     

指向深度学习的初中历史故事化教学实践研究

初中历史是一门人文性、趣味性较强的学科。随着课程改革的不断深入,传统的历史教学方法已不能适应新课改的要求。故事化教学法符合初中历史学科特征,独具特色的历史故事不仅能够真实再现历史,也改变了枯燥无味的教学方式。通过故事化的教学,教师可以将诸多历史事件生动形象地展示给学生,同时也可以拓展事件的历史影响,促进学生的深度学习以及课堂教学效率的提高。本文基于教学实践,以深度学习理念及历史故事化教学意义为切入点,探讨相关教学原则及策略。     

例谈促进高中历史深度学习的策略

"核心素养时代"的学习应该是学生个体发生真实的、深度的学习。教育部2017年版《高中历史课程标准》在实施建议中明确指出,"要实现基于历史学科核心素养的教学,教师须确立新的认知观、教学观和评价观,从知识本位转变为素养本位,努力将学生对知识的学习过程转化为发展核心素养的过程"。[1]因此,指向核心素养的高中历史教学,要求教师"通过对课程内容的整合,引导学生深度学习,促进学生带着问题意识和证据意识在新情境下对历史进行探索,拓展其历史认识的广度和深度"。     

例谈道德与法治深度学习的方法传授

深度学习是一种新的教学理念,教师要针对学科教学实际做出对应设计,引导学生展开多种形式的深度学习实践活动,提升学生的学科核心素养。在道德与法治教学中,教师要创设适合的教学情境,适时启动深度学习模式,给学生带来更多的学习体验。     

例谈初中历史课堂教学立意的确立

教学立意是一节课的中心和灵魂,教学实际中,花哨的形式、散架的内容,使得课堂空有外在的热闹,而缺乏内在的逻辑和深度的思考。为此,强调"一课一个中心",深入探讨教学立意的挖掘,让课堂成为思维碰撞和情感升华的场所,启发学生的深度学习很有必要。一、何为教学立意何成刚在《史料教学的理论与实践》中指出教学立意是指"通过历史学习,学生汲取的超过历史知识层面的历史智慧、历史经验、历史教训。掌握的历史学科核心能力,树立正确、积极、向上的核心价值观"。     

基因突变概念深度学习的教学设计

"基因突变"这一核心概念的教学存在很多难点,教学设计中通过一些深度学习任务可以有效地突破这些难点,从而有效培养学生的生物学学科核心素养。