五育并举 融合育人——江苏省扬州中学创建高品质示范高中实践探索

江苏省扬州中学创建高品质示范高中,以“五育并举、融合育人”为主题,在意义性上,从教育规律、国家意志、文化传统诸方面生成内在动力;在学理性上,不断论证,逐步领悟,建构观念系统;在操作性上,系统规划,扎实推进,创新突破,绘就学校发展佳气氤氲、蔚为大观的美好景象。     

建设浸润书院气质的高品质示范高中

自1902年创办以来,江苏省泰州中学一直坚持传承与弘扬胡瑗教育思想,在被确定为江苏省高品质示范高中首批建设立项学校之后,紧紧围绕“建设浸润书院气质的高品质示范高中”目标,创新实践胡瑗教育思想,走出了一条传承与创新并重的高品质示范高中建设校本实践之路。     

精神·视野·情怀:高品质示范高中的追求

学校的办学使命,是学校办学理念的集中体现,是一所学校对教育的理解,它决定着学校长远发展的方向与特色,是学校教育实践活动的"灵魂",有什么样的办学使命和理念,就有什么样的教育活动。江苏省靖江高级中学结合办学实践,从学校文化建设、学校课程建设、学校队伍建设三个方面,提出高品质示范高中的追求:"精神"引领,追求高境界育人;"视野"拓展,追求高质量学习;"情怀"养育,追求高品位生活。     

开展高品质示范高中创建 引领基础教育高质量发展

江苏省高品质示范高中的建设是高中教育在星级评估基础上创设的一个重要的引领性发展项目,顺应了当前普通高中教育改革发展的新要求,适应了新时代经济社会发展对人才的更高要求,更是对如何办人民满意的教育这一命题的积极回应。高品质示范高中建设的目标定位、建设标准以及评估标准都达到了普通高中学校建设的新高度,创建高品质示范高中要充分发挥以评促建、以评促强、以评促优的评建机制。创建一批国内一流、国际有影响的高品质示范高中,既要守正循规律,又要出新造高峰;既要注重内涵质量提升,又要注重品质特色建设;既要自主创新创优,又要示范辐射带动,从而引领全省基础教育向着更高质量发展。     

高品质示范高中教师专业发展路径研究——以江苏省苏州中学为例

江苏省苏州中学对标高品质示范高中建设要求,立足校史,确立教师发展目标;构建专业图谱,规划教师培养路径;实施阶梯计划,推动教师协同共进;开展调研访谈,助力教师个性成长;精塑模型框架,提升教师的专业素养。通过多维路径深入探究,着力提升教师专业发展品质,建设高品质教师团队。     

当学校高品质与美学精神相遇——江苏省南菁高级中学高品质示范高中创建印象

江苏省南菁高级中学有着长久的办学历史和文化传统,140多年来为国家培养了无数的栋梁之材。步入新时代,学校与时俱进,积极响应国家的美育号召,肩负起时代赋予的使命任务,从理论到实践,大胆进行教学审美化的教育改革,凭借其沉静儒雅的校园文化、灵秀高雅的学校环境、先进科学的教育理念,保持着向更高美学境界进军的动力与活力。     

一所高品质示范高中的办学气象

南京师范大学附属中学在长期的办学实践中,生成积健为雄、浑厚大气的气象,这种文化特性通过高品质示范高中建设,得以进一步彰显。这种气象,源于以高的站位、宽的视野、好的心态形成的大格局;以蓬勃的朝气、书香的味道、探究的精神、开放的物境、民主的氛围等核心元素的相互作用,创生美好境界;以文化自信、机制创新、“人人名师”理念融汇成的精神底气。     

高品质高中建设的常州样本

<正>江苏省常州高级中学一直走在全省普通高中的前列,引领着高中的改革与发展。在全省开始建设高品质高中的关键时刻,他们又拿出了令人惊喜的方案。从高质量到高品质,是新时代普通高中发展素质教育的新目标,是普通高中整体办学水平的发展提升。建设高品质高中,靠吃老本炒冷饭,靠零零星星小打小敲,都解决不了问题,需要根据本校具体情况,理出改革创新的大思     

普通高中学校领导力文化分析——基于对江苏省高品质示范高中建设学校的调研访谈

在江苏省教育厅公布的20所高品质示范高中建设立项名单中,有的百年市属高中意外落选,而资源并不占优势的县域高中却强势超越。基于比较研究的方法,透过现象窥其本质,学校领导力文化应是决定学校发展水平的重要因素。因而,新时期要在战略性、哲学思想、影响力三方面厚植学校领导力文化。     

江苏省普通高中高品质发展调研报告

为有效破解我省基础教育教学改革中的难点问题,江苏省教育学会高中教育专委会从学校治理、课程教学、教师发展和学生发展四个方面开展调查。分析发现,普通高中内涵发展、品质提升取得阶段性成绩,整体办学能力和办学水平进一步增强,教师教书育人环境和学生成长环境进一步优化,但存在着学校治理能力还不强、师生幸福指数还不高、课程教学改革还不力等问题。针对存在问题,调研组提出了三点改进建议。     

高品质高中学科建设的精准定位与目标任务——以江苏省前黄高级中学学科发展中心建设为例

学科建设是优质普通高中撬动内涵发展、品质提升的有力支点,也是落实基础教育课程教学改革深化行动方案的切入方式,应当精准定位,以创生学科教学知识为基础,以实现学科育人价值为根本,以学科共同体建设为保障,三者联动,相互照耀,协进共生。同时,必须进行顶层设计,擘画具有清晰专业性和未来性特征,立意高远、特征鲜明、更有逻辑的目标蓝图,用目标愿景凝聚人心,积聚力量,指导行动。     

高品质大学校园景观环境建设研究

大学校园景观环境优劣不仅影响到高校品牌形象的塑造和提升,还影响到一个地区、一个城市、一个政府的形象。高校校园环境的建设发展已经成为社会发展的必然要求和趋势,当前高校校园景观环境建设或多或少都存在某些问题,希望研究引发人们对创造高品质的校园景观环境和树立良好的大学形象的的关注,从根本上落实环境育人理念。     

关于“高品质示范高中”的认识和理解

《省教育厅关于高品质示范高中建设的意见》明确了建设目标和建设任务,成为我们工作与实践的遵循和指南。关于高品质示范高中的认识和理解上需要强调:教育价值引领的示范、全面提高质量的示范、人才培养模式变革和创新的示范。     

课题引领：高品质特色高中发展的实践探索

高品质特色高中建设离不开高品质课题研究的引领。江苏省丹阳市马相伯高级中学以重点课题研究为动力,以多年的教育教学科研实践为依托,聚焦学科专业品质,筑牢教师专业发展根基。学校立足办学积淀,明晰普通高中办学的新目标,探索办学内涵厚实的新路径,创生课堂培育学生核心素养的新范式,促进新时代普通高中教育质量提升。     

高品质示范高中要增强创新人才培养的价值自觉

<正>党的二十大报告设“实施科教兴国战略,强化现代化建设人才支撑”专章,指出“必须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力,深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略,开辟发展新领域新赛道,不断塑造发展新动能新优势”,对教育事业作出重大战略部署。     

习近平立德树人观及其实践向度

习近平立德树人观是新时代中国特色社会主义育人理念的集中体现,是对"培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题"的具体回答,为新时代思想政治工作的顺利开展指明方向。习近平立德树人观的生成具有逻辑自洽的显著特征,历史逻辑是其生成的客观基础,实践逻辑是其生成的现实土壤,学理逻辑是其生成的内在准则。习近平立德树人观的形成,反映了实现中华民族伟大复兴的中国梦的人才资源诉求,揭示了人的社会关系本质呈现的时代境遇,体现了青年学生个体成长的价值追求。新时代践行习近平立德树人观,要把握"以文化人""以德育人""实践育人"这三个基本向度,将立德树人观融入学校教育的各领域、各方面、各环节,引领青年学生培育和践行社会主义核心价值观,自觉将自身培养成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。     

基于全程育人的隐性课程建设探究

隐性课程具有文化浸润、感染和熏陶的育人作用,是显性课程的重要补充,可以为教育对象特别是大学生的健康人格发展奠定基础、提供支持。隐性课程能够促进教育对象知识面的生发拓展、价值观的建立健全和学习力的提升强化。实现隐性课程育人,必须加强理想信念教育与校园文化培育、建设新型师生关系、强化环境建设效度,并使之多位一体,发挥合力。     

普通高中高品质发展的基本认识

将高品质发展与高品质示范高中建设和高质量发展阶段的教育改革与发展联系起来进行认识和理解,明确了高品质发展就是高质量发展,是以育人方式为核心的学校整体变革,是推进普通高中多样化与特色化的重要选择。在此基础上,论述和建构了区域普通高中高品质发展共同体的新范式。