课堂评价应关注学生的学习状态

传统的课堂教学评价视角是以教师为中心,“以教论教”。看一堂课的效果,就是从教师的角度出发,评价教学目标、过程、方法、语言、板书、教态等,过于关注教师讲得好不好,忽略了学生在课堂中的学习状态。新的课堂评价视角不仅关注教师,更关注学生,特别是关注学生课堂上的学习状态     

“双减”视域下小学生课堂参与现状及对策研究

“双减”政策的推进,呼吁减轻学生学业压力,教师教学工作也面临着改革与创新。基于“减负”视角和调研梳理,笔者发现小学课堂有“课堂被动参与行为多”“年级段水平与参与度成反比”“课堂参与行为单一化”的现象。依据“双减”政策下教育高质量的要求和课堂存在短板,笔者认为教师应融合“双减”理念,深挖教育价值,善用奖励性评价,搭建学习共同体的方法,更好地促进学生课堂参与,帮助学生全面发展。     

国家中职示范校专业课教师教学行为问题诊断与对策——基于课堂观察法的实证研究

中职专业课教师的课堂教学行为是影响教学质量的关键因素。在分析国内外课堂教学行为文献的基础上,基于问题类型分析法、师生对话深度分析法、课堂有效性提问分析法、S-T分析法和小组合作学习行为分析法5种课堂观察法,以2所国家中职示范校的48名专业课教师为研究对象,对其课例进行编码和分析,并与北京1所国家中职示范校4位教师的8节课例分析结果做对比。结果显示,两校教师课堂教学存在以教师为中心、侧重理论知识学习、忽视学生综合职业能力培养、教师专业实践教学能力弱、教学组织和应用能力不强、小组合作学习质量不高、评价方式单一等共性问题。根据上述痛点问题,结合行动导向教学理论、建构主义学习理论和绩效管理理论等,提出国家落实职校教师准入制度,设立由政府、职校、企业或行业联合开办的“产业学院”,为教师提供深度企业实践机会;学校加强新手教师岗前培训,建立教师顶岗实习考核机制;专业课教师强化职教前沿理论学习,转变传统教学模式,优化课堂教学设计,采用多元评价方式等对策。     

学生视角下的课堂评价信息

<正>学生是学习的主体,评价对学习的促进最终要靠学生自己的主体作用才能实现,因此,探索学生视角下的课堂评价信息具有重要意义,它是落实以学生发展为中心的新课程理念的重要途径,也是实现课堂评价促进学习这一核心功能的重要保障。一、学生是课堂评价信息的主人从学生视角出发的课堂评价,就是把评价的主动权交给学生,教师则从课堂评价的裁判员和旁观者,转变     

过程性评价对妇产科学学习质量的影响

过程性评价主张从新的视角对教育质量进行评价,质量主体是学生,中心是学生的学习,评价指标则包括学生的学习行为等,该评价方法的应用可以有效改善学生的学习质量。文章分析了在妇产科学中应用过程性评价的理念、指标、方法和影响。     

计算机化S-T在促进传统教师课堂教学评价中的思考

<正>在传统的教师课堂评价中,只注重通过听课打分数的方式直接评价教师的授课水平,以分数作为最终的评定,而忽略质的分析与诊断。本文通过计算机化S-T(Student’s behavior-Teacher’s behavior)量化分析学生行为和教师行为,得出课堂     

浅议无效教学片段评价

课堂无效教学片段评价指的是对与课堂目标达成几乎无关的教师教学行为进行评价,属于一种负向评价模式.初中信息技术课堂的无效片段评价可以使教师在以后教学中减少犯相似错误的几率,促进教师进步,诱导学生学习探究的方向.     

走向学习中心,回归基本问题——从课堂提出的问题类型谈起

<正>课堂从“教”走向“学”,建构以学习为中心的课堂是新时代课堂教学的基本价值取向。在以学习为中心的课堂的建构中,教师的教要促进学生的学,让学生的学习更加凸显,师生共同走向学习中心课堂的建构。如何走向学习中心呢？如何让教师的“教”更加有助于学生的“学”呢？在课堂教学中,教师提出的问题起着关键的作用,推动着学生学习的进程。从学生学习的视角来设计课堂提出的问题,会改变单向的以教师为主导的知识灌输的课堂提问。教师应想方设法去调动学生学习的积极性,启发学生去思考,去表达,明白教师的“教”仅仅就是起着关键处的引导作用。因此,教师对于课堂提问的学习导向要有清晰的认知。     

因数据锚定目标 重集成赋能学力——基于监测数据运用的学校教学管理实践

教育质量监测结果可以作为学校改进教育教学管理手段的重要依据。为进一步发挥监测结果在学校教研、教育教学改革应用上的指导和引领作用,苏州工业园区星港学校深入学习监测工具下的学业监测报告解读路径,同时组织相关部门与学科骨干教师一同解读和分析本校监测数据,基于教师、学生相关因素的监测评价进行了一系列有效的教育教学管理改革。教师层面从溯源教师课堂管理入手,探索高效课堂实施的有效路径;学生层面从“五力”融合入手,着力提高学生的学习主动性、培养学习兴趣和意志品质,更好地促进教育高质量发展。     

如何利用课堂观察评析教师提问有效性

提问是教师在课堂教学常见的行为之一,以问题驱动学生学习也是教师教学重要手段。提问可以从一个侧面反应教师的教学理念、教学技能、教学智慧。基于此课堂观察将课堂中的提问列为主要观察点之一,它属于“教师教学”这一维度中的“对话”视角中的一个观察点。本文设计定量、定性观察表做为课堂观察表为工具,并阐述如何使用、分析观察表。     

基于DPRNN语音分离的变时长型S-T课堂教学分析法

在教育智能信息化的大环境下,智能且自动的教学评价体系必不可少,课堂教学分析是教育评价领域的重要环节。本文针对课堂教学分析问题,提出一种利用DPRNN分离课堂音频并使用S-T分析法进行分析的方法。该方法以DPRNN为基础,获取较精确的教师音频,通过平均细分变时长编码法对音频进行S-T编码处理。相比基于视频的传统的S-T分析法,该方法具有成本低、方便处理、具有时间不变性及准确性较高等优点。     

案例分析:《台球桌上的数学》

本文使用类属分析方法和师生交互行为分析方法,对“台球桌上的数学”一课从教师的教学理念和师生互动质量等角度进行了详细分析和诊断性评价,得出如下结论:(1)该课程利用信息技术创设情景,其教学模式为情景化学习;(2)用S-T法分析其师生互动行为模式为混合型模式,且学生行为占有率高达60%,是一堂以学习者活动为中心的课;(3)用Flanders分析法得出这堂课的师生活动曲线,并且通过教师立即应答率和学生主动语言比率等反映出本节课具有以教师为主导、以学生为主体的师生交互特点;(4)经Flanders迁移矩阵的课堂流程图分析发现,教师引导学生主动探究的教学设计目标没有完全达到,在师生互动质量上还需要进一步提高。     

激发学生学习兴趣提高语文课堂效率

新课程的实施要求教师转变教育观念,教师以“教”教材转向“用”教材,学生从“被动接受者”转向“主动开发者”,教学从以“教师、教材、课堂”为中心转向以“学生、活动、实践”为中心,这就需要我们加强学法指导。本人通过多年实践认为,激发学生的学习兴趣,是提高语文课学习效率和学习成绩的有效途径。本人通过多年的探索和总结,认为可以从以下几个方面来激发学生的学习积极性和兴趣。     

自身认知视角下探析课堂行为规范

课堂教学是对学生进行教育使学生朝着符合社会要求的方向发展,课堂要有一定的行为规范,才能使学生约束自己的同时促进自己进步。本文首先通过分析学生对教师行为的认识过程以及教师对学生行为的认知过程,来讨论课堂行为的作用方式,然后基于自身认知的方法对教师和学生的课堂行为进行了分析,最后在综合考虑学生认知视角下的教师行为以及教师认知视角下的学生行为的基础上对制定课堂行为规范提出一些建议。     

浅议教师课堂教学语言冷暴力

教师课堂语言“冷暴力”给学生的精神和心理带来了很大的消极影响。从有效教学的视角来看,其危害主要有：降低教师自身威信,削弱教育影响力;挫伤学生学习兴趣,影响自我效能赢;容易引起师生冲突,导致课堂“突发事件”。消除对策主要有：转变教师观念,树立“人本”思想和多元评价,激发教师成就感,建立教师心理疏导机制。     

语文教师课堂评价语言初探

课堂评价是一门艺术,它反映出一个教师的语言艺术、引导艺术、激励艺术。是一个教师教学机智与高超教学艺术的体现。好的评价语可以开启学生积极的学习心智,产生愉悦的学习情绪,引发向上的学习动力,建立足够的学习自信,甚至有时会对学生的行为产生终生的影响。苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”恰当运用课堂评价,相信课堂一定能充满生机。     

小学教师的“进”与“退”

新课程改革已经推行十来年了,在其推动下,学校教育正在发生着深刻的变化,特别是教学方面,无论是教师的教学理念、教学行为,还是学生的学习环境、学习行为,都有了崭新的变化;特别是小学课堂,恍如春风吹拂一般,充满了蓬勃的朝气与活力.曾几何时,教师如同一个老匠人,按照自己喜欢的模式打造课堂、培养学生、主导学生的发展,过足了“师道尊严”的瘾.如今,新课程改革呼唤的是新教师、新理念和新教法,培育的是新思想、新课堂、新学生,完全打破了以教师为中心的“师本位”课堂建构模式,确立了以学生为中心的“生本位”改革方向,更加注重培养学生的实践能力和创新精神.现结合对小学教学多年来的观察和研究,谈一谈小学课堂上教师角色的“进”与“退”.     

物理课堂教学行为案例分析

本文以“电场”一章复习课的课堂教学为例 ,从知识、动机、教师关注、教学情境和教学模式、课堂管理方式、学生活动控制、提问、学生提问及过程评价、无效行为等侧面 ,对教师的教学行为进行分析和评价 .研究表明 :在现今的中学物理课堂教学中 ,虽然传统的教学行为方式仍占主导地位 ,但教师的教育观念已经发生转变 ,新的行为方式正在走进课堂中来 .新课程的实施对教师的课堂教学行为提出了新的要求 .研究教师课堂教学行为的转变问题 ,必须首先了解在当前的课堂教学中 ,教师有哪些行为表现 .为此 ,我们选取一所市属重点中学的高二理科尖子班进…     

智慧语文课堂的四个维度

一、智慧语文课堂何以成为可能
　　关于“课堂”,言说者众,意见纷呈,析每家言,各有道理。观察课堂,评说课堂,首先要解决本体论、认识论和方法论上的问题,才能抓住本质,击中要害,求得新法。
　　（一）经验视阈：基于课堂的评价尺度
　　关于课堂,讨论得比较多的是有效课堂、高效课堂,从“效果”层面上关注课堂、研究课堂,这为课堂教学改革提供了一个新的维度。但是,“什么样的课堂才是有效的”、“关于课堂是否真能高效”等的讨论,莫衷一是、争议颇多。于是,我想到了从反面来思考,即“什么样的课堂是无效的”：学生不想学,无效;学生不会学,无效;学生学不会,无效。从这个视角来观照课堂教学的有效性,起码有这样三个尺度：一是“学生想不想学习”,二是“学生会不会学习”,三是“学生学得是否扎实”。     

新课程背景下教师课堂教学评价行为特征研究——基于中西部6所中学的调查

随着新课程改革发展,教师课堂教学评价行为逐渐从以“诊断区分”为主要目的向促进学生全面发展、促进教师教学效能感提升、构建和谐学习氛围转变。现阶段,教师课堂评价行为,在课堂活动的反馈方式、评价工具的选择、评价步骤的遴选上,都呈现多样化发展。通过对中西部六所样本中学长期的实地调查,通过问卷、访谈、课堂观察,总结出教师在新课程改革影响下课堂教学评价行为特征及其积极变化。