寓核心素养于物理教学的实践应用——以“二力平衡”教学为例

新一轮课程改革围绕“立德树人”的根本任务,提出了发展学生核心素养目标,如何在物理教学中提升学生的核心素养则是物理教学的根本目标。在“二力平衡”课堂教学中,教师可以创设情境,培养学生的科学态度和正确价值观;建构模型,帮助学生形成正确的物理观念;探究实验,提高学生的科学探究能力;利用比较教学法,发展学生的科学思维能力。     

核心素养视域下提升学生思维品质的教学策略研究

科学思维是科学核心素养的重要组成部分，主要包括模型建构、逻辑推理、科学论证、质疑创新等。培养学生思维的主阵地是课堂。本文以《物体的内能》一课为例，阐述从核心素养的视角定位学习目标，聚焦挑战性任务激发学生的学习意愿，通过“类比建构概念“”逻辑推理论证“”聚焦问题解决“”整合思维模型”等策略，让学生的思维得到递进式的训练，从而提升思维品质。     

基于物理学科核心素养的解题模型建构策略——以“电学中最大功率问题”为例

<正>物理学科核心素养包括“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面,“科学思维”包括“模型建构”“科学推理”“科学论证”“质疑创新”等要素^[1]。模型建构对培养学生科学思维有重要的作用,所以课标和高考试题都十分重视模型的建构。在高中物理学习时,有意识地将所面对的问题构建成相应的模型,一定会收到较好的效果^[2]。研究表明,     

基于科学思维素养培育的初中物理模型建构策略

核心素养是课程育人价值的集中体现，2022年版义务教育物理课程标准明确提出“培养学生核心素养”。科学思维是核心素养的重要组成部分，而模型建构是科学思维的关键要素。在教学中，教师应通过精心的教学设计，使学生了解模型表象，体验建模过程，活化模型运用，让学生在理解物理知识的同时，领会科学思维方法，养成科学思维习惯，提升科学思维能力，从而促进学生核心素养的发展。     

在建构知识过程中培养学生的科学思维能力

物理知识是物理核心素养形成的载体,物理核心素养是物理学科育人价值的集中体现,科学思维是物理学科核心素养的核心内容。前人认知科学的过程就是知识形成的过程,学生学习科学的心理顺序与前人探索科学的历史顺序基本一致。教师应从知识的始点出发,按照知识形成的顺序设计教学,在建构知识过程中通过科学推理、科学论证、质疑创新、模型建构等培养学生的科学思维能力。     

基于“3D模型”指向物理模型建构能力的测评及培养——以2019～2021年北京高考试题为例

高中物理教学应注重对学生模型建构能力的培养，关注测评的物理教学有助于诊断学生模型建构能力层阶.本文主要以实际情境为载体，以物理模型构建为主线，以培养学生高阶思维为目标，以发展学生核心素养为根本，以高考评价体系为标准，提出基于“考试评价+核心素养+高阶思维”的“3D模型”对学生模型建构能力进行多维评价，引导学生深度学习，发展学生的关键能力，落实立德树人根本任务.     

2023年高考物理湖南卷第15题“椭圆摆模型”的研究

2023年高考湖南卷压轴题第15题来源于物理竞赛中的“椭圆摆模型”,试题的设计新颖、巧妙、灵活,符合物理学科思维的特点,对物理核心素养的考查到位,重点考查了学生模型建构和推理论证能力,是一道难得的好题.从试题解读、模型溯源和拓展等方面进行深入研究,提出在教学中要强化模型建构意识,提升模型迁移能力,有效培养学生的物理核心素养.     

建构物理模型 提升核心素养——以电磁感应的动力学问题为例

模型建构是“科学思维”核心素养的要素之一。建构物理模型对于学生学习物理知识和发展物理思维尤其重要。文章对电磁感应的动力学问题中的模型进行归纳总结,并从解决问题的基本思路去分析如何通过合理建构物理模型提升学生的核心素养。     

基于质疑创新的五个水平谈科学思维的培养策略

物理核心素养主要由"物理观念""科学思维""实验探究""科学态度与责任"等四个方面的要素构成。而"科学思维"主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新四个要素。本文主要从质疑创新的五个层次水平谈科学思维能力的培养,进而发展学生的核心素养。     

层层递进：在高中物理教学中培养学生科学思维——以“单摆”为例

科学思维是物理核心素养的核心元素。以“单摆”为例,利用模型建构、自制教具、探究实验等方法精心设计教学过程。该教学设计层层递进,为学生的思维搭建桥梁,在每一个教学环节中渗透科学思维的培养。     

初中物理教学中项目式学习的实践和思考

课程标准要求注重培养学生核心素养,物理学科核心素养涵盖物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面。项目化学习可以让学生在良性的学习循环中展开高效的探究性学习,培养学生核心素养。因此,在项目化教学中,教师可以从合理进行项目选题、依据教学内容增加项目活动、将项目教学与实践进行结合、进行客观的反思总结四个方面出发,构建有效的初中物理项目式学习模式,帮助学生提升物理学习兴趣,对物理知识进行深入的探究,建构完整的知识结构,最终落实学生物理核心素养的培养。     

基于山东省2022年普通高中学业水平等级考试物理压轴题的作业设计

<正>2022年山东高考物理试卷注重考查“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面的物理学科核心素养,注重考查学生的应用与创新能力,充分体现《中国高考评价体系》“一核四层四翼”中“服务选才”的功能。高考压轴题是界定学生物理学科核心素养水平最强的题目,具有分数高、综合性强、思维量大的特点,部分学生高考时仅做此题第一问,将后面的问题直接抛弃或凭感觉罗列部分公式。只有模型建构能力强、喜欢科学探究的学生才能“冲出迷雾”,     

高考考生科学思维关键要素水平诊断与分析——以2019年高考(天津卷)理科综合物理部分为例

教育部颁布的《普通高中物理课程标准(2017版)》凝练了学科核心素养。为帮助教师了解学生核心素养发展水平,推进基于核心素养的教学,天津市教育质量评估监测中心高考评价项目物理学科组以2019年高考(天津卷)理科综合物理部分实测数据和抽样题卡为依据,结合往年相关试题的作答情况,对天津市高中学生科学思维中模型建构和科学推理两个关键要素的发展状况进行分析,找出学生的优势和不足,并据此提出在教学中落实核心素养培养的具体建议。     

创新物理实验 提升科学思维——浅谈初中物理教学中学生科学思维素养的培养

科学思维是物理课程核心素养的重要组成部分。在物理教学过程中,有时教师可以依据某些物理原理或物理规律,构建物理模型,进行创新性实验,让学生亲身体验,同时引导学生理性思考,从而提升学生的科学思维素养。文章以初中物理教材中几个常见的实验为例,探讨学生模型建构、推理论证、质疑创新能力的培养。     

基于核心素养的初中科学模型的建构

提高学生的核心素养是科学教育的宗旨与目标。科学思维是科学核心素养的重要组成部分,其中建构模型是促进学生发展科学思维的有效手段和方式。在知识巩固、解题套路、历史教育等方面科学地建构模型,可以促进学生厘清科学知识,发展抽象逻辑思维,培养科学精神,发展核心素养。     

通过单元作业设计提升学生科学推理能力

<正>《义务教育物理课程标准（2022年版）》提出，教师要立足学生全面发展，实现物理课程独特的育人价值。核心素养作为课程育人价值的集中体现，是学生适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。物理课程要培养的核心素养主要包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。科学思维作为物理课程核心素养的重要部分，主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。其中科学推理包含对自然现象进行归纳形成概念、理论、模型等的归纳过程，以及通过概念、理论、模型等对自然现象作出假设的演绎过程。本文基于单元作业设计，统筹课时作业目标、作业内容等角度，研究单元作业对学生科学推理能力的提升，从而落实物理课程核心素养。     

培养物理学科核心素养的常见问题与培养策略

<正>一、核心素养的培养是一个长期的过程中学生的核心素养是在日常教育教学中逐步培养起来的。培养学生核心素养是落实立德树人根本任务的重要举措。然而,核心素养的内容非常广泛。就物理核心素养而言,包含“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面,而每个方面又包含多项内容。因此,核心素养的培养是一个长期的过程,绝非一朝一夕之功。二、核心素养培养过程中遇到的常见问题在培养学生核心素养过程中,     

如何设计素养目标导向的物理课堂学习项目

考虑物理概念建构的层递性、探究能力培养的连续性和程序性、科学思维形成的必要性等因素,基于项目的初中物理探究学习需以大概念为基础,设计物理进阶学习,形成“核心素养—课程标准—单元设计—学习评价”的基本链环。其中的关键是教师要注重学习项目的设计和科学思维的培养,以及聚焦物理关键能力的循证。     

物理学科核心素养导向的深度学习教学研究——以“势能”教学为例

发展核心素养是学生深度学习的重要目的.本文剖析基于物理学科核心素养的深度学习特征，以“势能”公开课为例，探索物理学科核心素养导向的深度学习教学策略：问题驱动，情境体验，形成物理观念；资源整合，方法指引，深化科学思维；合作学习，意义建构，凸显科学探究；项目导向，持续评价，培养科学态度.     

科学思维培育视域下论证式教学在高中生物学教学中的——以“遗传与进化”模块为例应用策略

论证式教学以训练学生论证能力为核心,以问题为引导,让学生在课堂活动中亲历科学论证各个环节,其最终目的是让学生掌握解决问题的思维和方法,培养学生利用资料进行推理和论证的能力。在高中生物学教学实践中,教师可采用“问题驱动”“模型建构”“实验探究”等策略开展论证式教学,注重学生的参与和互动,使学生在课堂上不再是知识的被动接受者,而是基于探究和发现的活动参与者和知识建构者,从而发展科学思维核心素养。