生物学大概念单元教学设计研究——以“种群及其动态”单元教学为例

以“种群及其动态”单元教学为例,阐述生物学大概念单元教学设计策略,认为大概念单元教学设计要以大概念为视角系统地分析单元教学内容,围绕大概念确定单元教学主题,聚焦大概念制订单元教学目标及单元教学评价,并设计单元学习任务、实施单元学习活动,引导学生主动参与科学探究活动,发展生物学学科核心素养。     

基于建构高中生物学重要概念的单元教学设计

开展基于重要概念的单元教学是促进学生生物学大概念的形成及生物学学科核心素养发展的重要途径,也是促进课堂转型的重要“支点”.以2019年版生物学新教材中“物质通过被动运输、主动运输等方式进出细胞,维持细胞的正常代谢活动”这一重要概念为例,从单元主题的确定、教学目标的规划、学习任务、情境和学生活动的设计以及单元教学评价目标的制定等几个方面进行单元教学设计,尝试探索基于单元设计的生物学实践教学.     

浅谈“重要概念”在初中生物学教学中的形成

重要概念是指一个学习单元中以概念内涵的形式呈现的若干概念性知识.它是组成生物学课程资源中最精髓、最核心的部分.近几年来,在生物学教学中人们对重要概念的研究很少,基本上停留在对重要概念的识记和理解上面.从生物学重要概念的重要性和如何形成生物学重要概念这两大方面着手进行讨论.     

基于生物学大概念的单元整体设计

针对大概念展开教学设计,打破以知识点为中心的碎片化课堂教学模式,是课堂教学转型的要求,更有助于学生掌握生物学知识和重要概念,理解重要概念之间的联系,提升学科核心素养。以"细胞是生物体结构与生命活动的基本单位"为例说明如何基于大概念进行单元整体教学设计。     

单元视角下的初中生物学复习策略研究

单元设计思想和初中生物学复习教学的需求不谋而合。在实践和应用中,以"从一粒黄豆到一滴酱油"为例,单元设计思想主要体现在:以单元主题为对象,进行情境引入,将主线索贯穿于整个单元,重整大概念,分解单元任务,再设计单元评价。这有助于促进学生主动获取证据解决问题,演绎推理,构建学科大概念,形成核心素养。     

初中生物学STEAM单元学习活动设计

在进行初中生物学STEAM单元学习活动设计时,应先根据单元大概念和重要概念构建出单元学习问题,再根据单元学习目标,通过项目化的方式设置单元学习活动。现以“人体是怎样构成的”STEAM单元学习活动设计为例,提出初中生物学STEAM单元学习活动的六大设计策略。     

思维导图助力高中生物学单元整体教学——以“体液调节”单元为例

单元整体教学注重“大概念”的建构,而思维导图能将发散性思维形象化,从而促进概念建构。以“体液调节”单元为例,从单元教学设计、教学实施过程、教学评价三方面,阐述思维导图的具体应用,从而促进单元整体教学,落实学生生物学学科核心素养。     

浅析大单元教学设计在高中生物学教学中的研究现状

大单元教学将课程方案和学科核心素养巧妙地整合,促进教学内容的结构化,构建教学的整体意识,本文综述了大单元教学设计的流程以及大单元教学设计在高中生物学中的研究现状,为一线教师在掌握大单元教学设计方面提供参考并促进大单元教学在高中生物学课堂教学实践。     

生物学概念体系的学法探讨

生物学概念体系的学法探讨北京四中郑春和高中生物学的基础知识是由许多概念体系组成的，概念体系是指每个章节或单元课题内容中彼此有着区别和联系的全部概念的总和。因此，在课堂教学过程中，使学生掌握概念体系，是单元教学目标之一。美国心理学家奥舍贝尔认为，掌握概...     

以实际问题建构高中生物学微单元教学

以实际问题建构高中生物学微单元教学,将教学内容以实际问题解决的逻辑进行结构化,形成教学单元。围绕生物学核心概念来筛选、确定实际问题,并以此统整教学的各个环节,将学科知识和实际问题紧密联系起来,通过持续性评价和反馈实现生物学教学从知识的传授形态转变为学科育人形态。     

基于生物学科大概念的单元教学设计内涵、特征及实现路径

生物学学科大概念是生命观念的重要组成,落实生物学科核心素养需要围绕学科大概念开展单元教学设计,文章探讨了围绕生物学学科大概念的单元教学设计的内涵、特征及实现路径。     

例谈指向生物学大概念的“五步路径”大单元教学设计

高中各学科课程标准中“少而精”的大概念是大单元教学的核心与航标,大概念教学指向知识迁移的深度学习,能有效破解学生耗费大量时间用于识记庞杂且零散的学科知识的困局。研究认为：“大概念”的理解与迁移需要以“大单元”作为教学设计的基本单位,需要以“大任务”作为课堂教学的主活动,也需要以“大情境”作为教学与评价的双重载体。在此理念指导下的生物学大单元教学设计可基于系统性思维和广角度视野,依托“五定”的路径展开,即“定核心：确定大概念,绘制概念网络;定目标：基于大概念,设计教学目标;定任务：围绕大概念,构建情境任务;定评价：指向大概念,组织教学评价;定结果：揭示大概念,开展反思学习”五个环节。     

利用数学原理促进生物学概念的深度学习

新课标主张学科大概念教学和跨学科概念贯穿教学,将数学原理融入生物学教学可以帮助学生获取对生物学大概念和跨学科概念的深入理解。本文通过具体实例阐述了运用集合思想、方程和排列组合、数形结合、数学建模、十字交叉等数学原理促进生物学概念的深度学习和有效教学。     

基于大概念的初中生物学单元教学策略——以“生物与环境”单元为例

以“生物与环境”为例,从解读课标、基于大概念理清概念层次、根据目标设计评价方式、创设情境优化学生活动四方面探究基于大概念的初中生物学单元教学设计策略。     

高三生物学二轮复习中主题情境引领的单元教学实践

针对高三二轮复习中形成生物学知识大网络、理解运用重要生物学概念、落实核心素养的需要，以“揭秘被子植物的一生”大主题情境下的“揭秘种子的形成和萌发”情境为案例，探讨主题情境引领的单元教学实施的途径和方法。     

基于单元视角探讨初中生物学概念教学的内容规划

初中的生物学概念教学是初中生物学科的重要课程之一,也是生物学的基础,但是,目前的生物学概念教学还存在着较多的问题,比如部分科任教师对生物学概念的特点和课程要求的理解不够透彻,使用了不适当的教学方法,忽视了生物学概念教学的必要性等。因此,为了优化科任教师的生物学教学策略,本文重视理论与实际生活相结合的科学方式进行教学内容规划,借助单元视角让学生能够灵活地、准确地、全面地掌握生物学知识。     

以结构化概念体系衔接初高中生物学教学

分析了义务教育生物学课程标准和普通高中生物学课程标准在概念体系上的同一性。提出了将共同的概念或主题作为初高中教学衔接的纽带，即初高中教学可围绕同一概念对教学目标进行进阶安排，围绕同一主题对教学内容采取连续性组织，或将初中生物学概念主题化后重组高中生物学教学，发挥大概念、大主题衔接初、高中教学的价值。     

高中生物学概念教学的问题与对策

生物学概念是生命现象和生命活动规律本质属性在人们头脑中的反映,是学习生物学知识的基本思维单元,是理解生物学原理、法则、模型和理论的基础。帮助学生建构概念,并运用概念解决实际问题,是高中生物教学的基础任务。1高中生物学概念教学存在的问题1.1重能力,轻知识,曲解课标新课标提出了"知识、能力、情感态度价值观"三维目标,提倡转变传统教学的价值取向,"由以知识本位转向以发展为本位",不少教师片面地理解新课程     

基于深度学习的生物学教学案设计

深度学习可以培养学生的高阶思维,促进学习迁移。将深度学习理论应用于教学案设计,有助于学生理解生物学概念。教学案中通过概念建构、主题单元情境设计和概念批判分析,可促进学生学习迁移和思维进阶。     

初中生物学结构与功能观念：内涵、价值与培育策略

本文以初中生物学相关内容为例,在生物学学科视域下对结构与功能观理解的基础上,阐明在教学中,教师如何以“事实→概念→观念”为主线构建概念图谱,梳理教材中体现结构与功能关系的内在逻辑,进行大单元的整体设计;再通过创设结构化情境、融合多种科学思维和方法,结合相应的事例和概念教学,进行渗透、内化并升华结构和功能观的培育策略。