理解型文化研究者:多元文化理解教育中的教师角色

多元文化理解教育中的教师角色应建构为理解型文化研究者.理解并树立多元文化理解教育理念、认识并塑造教师角色的特殊内涵、实践并提升教育智慧是建构理解型文化研究者的定向、基础和催化剂.     

深度教学视域下教师角色重构研究

深度教学的有效落实依托于教师的深入理解.为促进学生深度学习效率与教师深度教学能力的显著提高,新形势下的教师角色需要进行重构.传统教学中知识的灌输者、忠实的课程实施者以及静态的教学组织者等角色亟待改变.在深度教学的要求下,教师需要认识并承担起学科知识的统整者、教学情境的创设者与情感教学的共鸣者等角...     

教师从“社会角色”回归“家庭角色”

教师作为家长,只有正确理解“因材施教”,对教师“社会角色认同”的影响有正确的自我评价,才能改变教师“家庭角色”错位的现象,在“社会角色”和“家庭角色”二者之间达到平衡和谐：     

论教师角色意识:内涵、结构与价值的思考

教师的角色意识是指教师对自身角色地位、相应角色行为规范及其角色扮演的觉察、认识、理解与体验。教师角色意识包括三个基本结构：一是教师，对角色地位的认识与理解，二是教师对角色规范的理解与把握，三是教师对角色扮演的认识与体验。它们相互影响、相互作用而形成一个不可分隔的整体。教师角色意识对于教师专业发展与儿童健康成长具有极为重要的价值与意义，在教师教育观念中居于核心地位，影响着教师心理体验与感受，支配着教师的教育行为，从而影响着儿童的健康成长。     

英语自主学习模式下的教师角色理解误区分析与定位

构建以学生为中心的自主学习模式已成为人们的广泛共识,并获得了大学英语教师和学者们的一致肯定。要真正实现学生自主学习的课堂教学模式,则需准确而深刻理解自主学习模式下教师自身的角色与定位问题。当前,自主学习模式下的教师角色转变有“矫枉过正”之嫌。     

大学教师角色本真——兼论高职院校教师角色的“破”与“立”

在对大学教师角色的繁杂定位和讨论中,需要理性把握大学教师的＂本真＂角色。大学教师首先是＂人师＂,其次是＂经师＂、＂文化师＂、＂事师＂和社会发展推动者。高职院校的教师与传统大学教师存在细微的角色差异,但角色的基本内核与传统大学教师一致。高职院校的教师除了充当好技艺传授和训练的技师角色外,更应该履行好＂人师＂职责,把育人作为高等教育哲学的根本追求。同时,高职院校的教师应该是具有人文素质的学者,更应该能成为大师。     

大学教师角色本真——兼论高职院校教师角色的“破”与“立”

在对大学教师角色的繁杂定位和讨论中,需要理性把握大学教师的"本真"角色。大学教师首先是"人师",其次是"经师"、"文化师"、"事师"和社会发展推动者。高职院校的教师与传统大学教师存在细微的角色差异,但角色的基本内核与传统大学教师一致。高职院校的教师除了充当好技艺传授和训练的技师角色外,更应该履行好"人师"职责,把育人作为高等教育哲学的根本追求。同时,高职院校的教师应该是具有人文素质的学者,更应该能成为大师。     

“解决问题的策略”的深度理解及数学化路径

“解决问题的策略”是苏教版教材对课程标准有关“问题解决”要求提出的一种思考样式。文章基于“解决问题的策略”的内涵界定、价值探寻、内容编排,以及对课程标准要求的深度理解,提出以“问题链”的方式引领学生经历探、说、做、省和联的完整过程,推动策略教学的数学化进程,建构“解决问题的策略”的学习路径和提升师生对“解决问题的策略”的认知水平。     

教师专业形成中的“理解”问题

在教师专业化中，“理解”应该扮演重要角色。教师对两个专业的理解分为两种水平：对执教学科的操作型与概念型理解和对教学的操作型与概念型理解。教师只有对教学的理解处于概念型水平，对执教学科的理解也处于概念型水平，才能自觉、有效实施理解性教学。促进师范生在对教学深刻理解，不能完全由教育类课程独自承载。促进未来教师加深对执教学科与教学的理解是促进教师双专业化的有力环节。     

教师角色与教师培训

全面实施素质教育，教师队伍的整体素质至关重要。加强教师培训是提高教师队伍素质的有效措施。但只有熟悉教师的角色特征及内涵，教师培训才有针对性和实效性，教师的专业化才能实现。     

教师角色新谈——教师角色与家长角色的结合

教师是新一轮课程改革的关键。教师只有意识地调整与改善自身角色,合理地与家长角色相结合,协调好师生之间的关系,做好学生家长的代理者,做好学生的鉴定者,做好学生的欣赏者,做好学生的倾听者,才能融入到学生的群体中,才能融入到新课改中,才能更好地开展教学活动。     

教育的“四个支柱”与教师角色的调适

在教育全球化的背景下，教师的社会角色应围绕《德洛尔报告》中提出的“未来教育四个支柱”（学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存）来调适。在“四个支柱”的角色规范下，教师应成为学习方法的引导者、实践能力的训练者、未来生活的设计者和健全人格的塑造者。同时，还应努力将新的角色与传统的角色（如榜样角色、知识传授者和仲裁者角色）有机融合起来。     

教师的“算度”理解:观念、动机及偏好

采用光沉积-液相化学法调节电子流向,构建了直接Z型TiO₂/Ag/Ag₃PO_{(4 )}(TAAPO)光催化材料.通过扫描电子显微镜(SEM)、透射电子显微镜(TEM)、X射线衍射仪(XRD)、X射线光电子能谱(XPS)、紫外-可见漫反射光谱仪以及光致发光(PL)光谱仪等手段对其进行表征,并对其在可见光照射下催化降解环丙沙星(CIP)的性能进行了研究.结果表明,当水体pH为3.0,催化剂分散浓度为0.3 g/L,CIP的初始浓度为15 mg/L时,光催化降解体系能够取得最佳的去除效果.在该组条件下,光照120 min CIP的降解率约为99%,并且在经历4个循环后仍然保持了良好的降解效果.在光催化降解CIP的过程中,主要反应活性物种为超氧自由基(·O₂     

家长、教师在教育过程中的“角色串味教育”

“串味”是指食品、饮料等与其他有特殊气味的物品放在一起，染上特殊气味。“角色串味教育”则是指教师和家长角色“串味”后对受教育者实施的不当教育。     

教育人工智能场域下教师角色重塑的挑战、机理与路径

人工智能赋能教育是数字技术发展的时代必然,以Chat GPT为代表的生成式人工智能具有重塑教育体系和教育生态的力量,并由此掀起了教育数字化发展浪潮。人工智能技术嵌入数字教育对教师的存在价值和角色定位提出了新的要求。重塑新型教师角色的关键在于形成智能技术与教师之间优势融合和有效互动的运转机制。人工智能是数字技术发展的高阶形式,教师需要提升角色素养并促进角色创新,发挥智能技术融入数字教育的积极作用,以应对数字化教育对教师角色的新期待和新要求。     

浅谈对新时期教师角色的理解

韩愈在《师说》中说：“师者传道授业解惑也。”这是对教师职业自古以来最基本的概括。而现在的教师只有这些是不够的,我们应该怎样表述教师这个职业呢？新时期对教师这一职业的定位,应该是“师者播爱提趣建台也”。教师的首要任务是要在学生的心田播撒爱的种子,对学生进行人文主义的关怀,调动与激发学生的学习兴趣,为学生的学习提供必要的平台,不断提升与发展学生的自学能力。这一解释完全符合新时期对教师的角色转变的要求,也是对教师职业的准确定位。     

课堂讨论的温度与深度——有效课堂讨论中教师角色的新定位

课堂讨论既能让学生在愉悦的课堂氛围中质疑问难,取长补短,受到激励和启发,又能较好地体现课改中学生“自主、合作、探究”的学习精神。但有效的课堂讨论不仅要掌控好温度,更要把握好深度,这就需要教师在课堂讨论中发挥必要的作用。只有教师准确定位自己的角色,建立在深度基础上的有温度的课堂讨论才会有效并持久。