基于SOLO分类理论的主题式情境教学设计——以“交通运输布局与区域发展”为例

选取人教版教材高中地理必修第二册第四章“交通运输布局与区域发展”进行主题式情境教学设计,针对主题式情境教学中“情境线”与“知识线”融合时出现的矛盾,利用SOLO分类理论进行协调,结果表明SOLO分类理论对主题式情境教学具有促进作用。     

基于SOLO理论的物理教学设计的思考——以“力的合成”教学为例

SOLO分类理论与物理核心素养水平相互融合,有助于教师在课堂教学设计过程中确定核心素养教学目标,有助于分析学生学习过程中的认知负荷和最近发展区,有助于采取有效的课堂教学策略。以"力的合成"教学为例,说明用SOLO分类理论指导基于核心素养水平培养的教学设计是可行的。     

基于SOLO分类理论的初中物理“电生磁”教学设计

SOLO分类理论根据青少年认知发展具有阶段性的特点，将思维发展划分为五个层级，结合SOLO理论开展“电生磁”的教学设计，可以帮助学生提升思维水平.     

基于SOLO分类理论的教学评一体化教学模式探讨——以“群落的结构”教学为例

本文基于SOLO分类理论探讨教学评一体化教学模式的建构和具体内涵,并以人教版高中生物学选择性必修2第2章第1节“群落的结构”的教学为例,具体阐述基于SOLO分类理论教学评一体化教学模式的实施策略。     

SOLO分类理论在物理教学设计中的应用

本文通过利用SOLO分类理论分析物理学习结果和物理教学目标,指出了物理学习结果和教学目标与SOLO理论对思维层次分类之间存在一定对应关系;在此基础上,以摩擦力教学为例,应用SOLO分类理论分析学习需要和学习任务、确定教学目标、选择教学方法,结果表明把SO-LO分类理论应用于教学设计不仅是可行的,而且为教学设计提供了科学的理论指导。     

SOLO分类理论在中学化学习题讲评教学中的应用

借助“SOLO分类评价理论”,分析典型答题情况的思维水平,展示习题的思维层次要求,促进学生的思维发展,提升学生的思维水平。应用SOLO分类评价理论,在思维层次的高度确立习题讲评的学习目标。结合实例探讨SOLO分类评价理论与习题讲评教学的融合。     

SOLO分类理论在六年级科学实验教学中的运用

SOLO分类理论能够较为详细地区分某种学习结果的学习质量,了解学生反应与课程目标要求之间的关系,分析科学实验课程设计的合理与不足,也可用于教学评价弥补传统常模考试评估的不足。因而结合SOLO分类理论和小学科学课程标准,可以为小学六年级科学实验内容的教学提供评价指导。本文基于此介绍了SOLO分类理论的基本原理,总结了SOLO分类理论的层次划分和依据,并以六年级下册“物质的变化”单元为例,通过教学实践总结出各层次与教学内容的对应关系。     

基于SOLO分类理论的问题链教学——以“精子的形成过程”为例

将问题链与SOLO分类理论相结合,可启迪学生思考,有效提升学生的思维能力,帮助教师进行教学诊断与改进。文章以“精子的形成过程”为例阐述如何开展基于SOLO分类理论的问题链教学。     

基于SOLO分类理论的初中化学教学目标设计探析

教学目标是教学活动的出发点和归宿。SOLO分类理论能同时从"量"和"质"两方面反映学生的认知水平,为设计教学目标提供了科学的理论指导。本文以初中化学教学为切入点,对SOLO分类理论在教学目标设计的应用进行具体分析。     

SOLO分类理论在初高中衔接性生物学作业设计中的应用——以“细胞分裂”作业设计为例

文章以“细胞分裂”作业设计为例,阐述基于SOLO分类理论的初高中衔接性生物学作业设计路径为根据初高中生物学课程标准及教科书内容,应用SOLO分类评价功能,将初中生物学内容设置为SOLO分类理论前四个水平、初高中衔接的较低层次内容设置为第五个水平进行考查,以此确定学生达到的SOLO认知水平,为实现初高中生物学衔接教学提供依据。     

SOLO分类理论指导下的概念进阶教学设计——以新人教版选择性必修1教材“原电池原理”教学为例

概念教学应遵循学生概念发展的进阶性。作为评估学生认知水平的理论,SOLO分类理论可以指导和评价学生化学概念学习的层级式发展过程。以新人教版选择性必修1教材“原电池原理”的教学为例,结合新课标(2017年版)和新人教版教材对该内容的要求,利用SOLO分类理论确定概念进阶。并以概念进阶为标准制定教学和评价目标,设计促使学生概念水平进阶式发展的教学过程,以使学生形成“原电池原理”的思维模型,发展学生的化学学科核心素养。     

SOLO分类理论在中职机械基础课程教学中的应用探究

中职“机械基础”课程在教学中普遍存在内容零散且缺乏衔接,容易使学生知识结构混乱,导致教学效果不理想的情况。文章应用SOLO分类理论对学生认知水平进行层次划分,对教学内容进行优化整合,并以“链传动”一课为例,基于学生认知水平设计分层进阶式的教学活动,促进教学效率的提高。在此基础上,结合实际情况进一步给出了应用SOLO分层理论进行层次化教学的一般性建议。     

基于SOLO分类理论的高中历史三层教学设计和三步教学案例

先介绍SOLO分类理论,然后探讨其用于高中历史教学设计时存在的问题。为了更好的用于教学设计,对SOLO分类理论五个层次进行整理,形成"知识获得"、"知识整合使用"、"知识升华"三个层次。在整理后的SOLO三层结构基础上,以高中历史具体的一课内容为例,进行三层教学设计和三步教学。"三层教学设计"以学习过程中思维发展特点为基础,对课本内容进行分类、分层重构;在教学设计基础上进行"三步教学",帮助学生习得基础知识,实现思维层级发展,最终达到全班每个学生进步的效果。     

基于SOLO分类理论的深度教学研究——以“反比例函数”概念教学为例

数学概念是数学学习的重要节点.本文以“反比例函数”概念教学为例,将SOLO分类理论理念融入反比例函数概念教学设计的各个环节中,通过整体构建初中数学概念教学流程,促成深度教学.     

高考评价体系视域下的高中物理单元作业设计——以“运动和力的关系”作业设计为例

针对当下作业设计问题,基于高考评价体系,尝试运用SOLO分类理论研制符合学生思维进阶的“高中物理单元作业设计层级模型”,以“运动和力的关系”单元作业设计为例展开探讨,为高中物理教师进行作业设计提供参考。     

SOLO分类理论视阈下的高考试题学业述评分析——以2022年全国新高考Ⅰ卷为例

应用SOLO分类理论,对2022年全国新高考Ⅰ卷的知识能力和学生思维水平结构进行分析,得出关于强化SOLO分类理论视阈下学业述评的内涵,深化SOLO分类理论视阈下学业述评的内核,促进学习深度发生和“教—学—评”一致性的启示和教学建议.     

基于SOLO分类理论的试题评析与教学启示——以“2022年广东省中考物理试题”为例

SOLO即“可观察的学习成果”,SOLO分类理论将学生回答问题时所表现出来的思维结构由低到高划分为5个层次：前结构、单点结构、多点结构、关联结构、抽象扩展结构.在《义务教育物理课程标准(2022年版)》的引领下，基于SOLO分类理论，对2022年广东省中考试题进行评析，分析统计试题中体现SOLO层次结构的比重，并提出教学启示.     

浅析SOLO分类理论在地理教学中的应用——以地理高考复习“华北平原”为例

新课程标准要求培养学生的地理核心素养,文章认为,SOLO分类理论与核心素养的培养在本质上是一致的,它是新课程标准下落实地理核心素养的重要理论基础,对地理教学实践具有很好的引导作用。作者以中国地理"华北平原"的复习教学实践为例,对地理教学中如何运用SOLO分类理论制定教学目标,设计教学过程和设计有针对性的校本作业等进行浅析。此外,作者还在不断实践和探究中,尝试利用SOLO分类理论帮助学生发展地理思维和完善思维结构,形成地理核心素养。     

基于SOLO分类理论的化学课时教学标准探讨--以人教版初中“燃烧与灭火”为例

SOLO分类理论主要划分为二阶五水平,是对化学学业质量的标准化等级划分。在初中化学教学中,利用SOLO分类理论进行化学课时教学标准分类是有必要的,它主要对初中化学课时学业质量、课时教学标准研制进行了分类调整。一、教学内容提出“燃烧与灭火”是人教版化学九年级第七单元第一课时的内容,让学生认识燃烧条件与灭火原理,初步掌握灭火器的正确选择方法与使用方法。在SOLO分类理论中,教师希望迎合化学课程核心素养培养标准、学业质量标准以及学生思维结构水平建立严谨课时教学标准,为实施适度适量教学提供有价值的参考。     

基于SOLO分类理论的教学设计策略

尝试将SOLO分类理论应用于教学设计中,以"染色体的变异"一节为例,应用该理论确定教学目标、分析学习任务、选择教学方法、设计教学流程、选编课堂习题。