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综合素质是未来社会强有力的竞争力.研学旅行作为培养学生综合素质的一种手段,应得到广泛关注和重视.研学旅行包含研究性学习和旅行两大部分.文章结合多元智能理论和项目式学习理论,以和顺古镇为例,进行研学课程方案的设计和开发.认为研学活动的评价应从研学旅行中的研究性学习、旅行及学习过程中所获得的能力和品质等方面进行综合评价. 相似文献
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《普通高中地理课程标准(2017版)》特别强调培养学生的地理核心素养,而研学旅行是培养学生地理核心素养的有效途径。文章以武平县梁野山研学旅行为例,揭示依托乡土资源开展研学旅行在培养学生地理核心素养的过程中所发挥的重要作用。 相似文献
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研学旅行要做到“既游又学”,需要教师从出发时间的选择、路线及目的地选择、出发前问题设计、研学现场课的准备与讲授、学生书面总结与测试五个路径认真设计与准备,以期达到研学旅行“行前有课题、行中有记录、行后有总结”的学习效果以及“培养美学品位和打磨旅者品质”的旅行价值。 相似文献
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随着研学旅行成为中小学综合实践活动的新模式,其课程化建设成为保障研学旅行科学化、规范化的必由之路。文章借鉴情境感知理论,结合旅游和学习情境,以“乔家大院民俗博物馆研学基地”为研学场所,设计研学旅行课程,阐明课程设计思路,以提升学生研学旅行效果。为进一步保障研学旅行课程的有效性,研究采用以学生为中心的多元评价标准作为综合实践取向,设计了研学旅行学习效果评价的标准和内容,以完善研学旅行评价机制的建设。研学旅行课程化是研学旅行常态化的重要路径,在不同领域体现着多元的价值属性,综合推动研学旅行的健康可持续发展。 相似文献
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研学旅行在创新学习方式、提升学习成效方面具有传统课堂教学不具备的优势。对于“通道县侗乡”研学旅行课程,教师应基于目标设计、任务设计与评价设计三个课程开发维度,结合地理实践力的相关理论,在准备、考察与反思三个阶段培养学生的认知能力、行动能力和意志品质,引导学生在研学旅行的过程中运用地理知识完成研学旅行任务,提升地理实践力。 相似文献
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徐宏艺 《中华活页文选(教师版)》2023,(4):133-135
为落实立德树人的根本任务,研学课程应在轻松愉快的氛围中,以研促学,培养学生的创新精神和实践能力。但目前研学课程的设计体系不够完善,而部编版初中语文教材中的综合性学习活动也缺乏实践操作的空间。基于以上现状,可尝试课内外知识的融通,充分发掘地域(古镇)资源,开发研学课程,寻求研学课程与语文教学的契合点,找到“以研促学”的发展路径,真正提升学生的语文核心素养。 相似文献
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遗产型小镇可开发和待开发的研学旅行资源丰富,文章从“地方体验”的研究方法出发,从人文地理学的视角去开发和优化研学旅行资源,增强研学旅行目的地地理环境之间各要素的联动性,发挥地理研学旅行对于学生学习文化知识的实践意义。 相似文献
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研学旅行是培育学生地理实践力的重要方式之一。故宫博物院于1987年被列为世界文化遗产,具有深厚的研学价值。文章分析了故宫博物院开展研学旅行的条件,设计了指向学生地理实践力培养的研学课程,并介绍了该课程的实施及评价情况。 相似文献
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从深化学生尊重自然、保护自然的理念出发,选择腾冲北海湿地作为研学旅行目的 地,依据"人地协调观"素养的内涵与表现及水平划分,从课程目标、课程内容、课程评价等方面进行研学课程设计.研学课程以人地关系为主线,从地对人、人对地、人地协调三个维度展开,同时针对研学课程设计中出现的问题进行了讨论. 相似文献
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袁欢 《中小学信息技术教育》2021,(4):90-92
自然资源作为研学旅行的主要依托资源之一,有着重要的教育价值。在自然教育的视角下,本文对自然教育研学旅行的概念进行剖析,梳理出目前自然教育研学旅行的一些实践模式,包括自然教育研学旅行的阵地、实施路径、课程化建构等,在此基础上探讨未来创新之路,以促进自然教育研学旅行有效开展,使学生在旅行中回归自然本真,健康成长。 相似文献
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ADDIE模型是一个以“学”为中心的课程设计与开发模型,具有系统性和针对性强等优点。研学旅行作为新兴的教育方式,逐渐成为我国教育改革中的热点,但在实践过程中存在“去课程化”的问题。文章将ADDIE模型引入研学旅行课程设计,以“克拉玛依石油研学”为例,进行基于ADDIE模型的由分析、设计、开发、实施、评价五个阶段组成的研学旅行课程设计,以期提升研学旅行的实效性,为研学旅行课程的设计与开发提供参考。 相似文献
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从研学旅行与研究性学习的关系探讨出发,指出目前研学旅行中“只旅不研”“学而不研”的实质是研究性学习的缺失。根据研究性学习的理论与方法,针对中国园林博物馆内的两座复原实景园林展开研学设计,通过“美在江南”“南国探秘”“妙在不同”三个模块的研学设计方案,展示研究性学习在研学目标、研学任务、活动实施等方面的具体思路与实施过程。 相似文献
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本文针对研学旅行课程实施不规范与不科学等问题,依据泰勒课程理论和教学评一体化理念,提出“研学目标素养化”“探究内容项目化”“学生活动任务化”“课程评价多元化”的研学课程设计“四步法”,并以“中华古水城,英雄台儿庄”研学课程为例加以阐释。 相似文献
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