核心素养视角下小学语文课后作业设计

<正>核心素养的提出旨在让学生更好地适应未来的社会和生活。学科核心素养是核心素养的落实,作业是学科教学重要的活动形式,是培养学生学科核心素养的助力。围绕语文核心素养设计作业,对培养学生核心素养有着重要作用。教师要先理清核心素养视角下小学语文课后作业的设计原则和目的,再围绕语文核心素养的不同维度设计相关的课后作业,借此助力学生发展语文核心素养。语文作业是语文学习过程中不可缺少的一部分,是教师和学生进行双向互动的有效方式,是实现语文教学目标的重要环节。     

基于新课标的初中地理单元作业设计实践——以“中国的经济发展”为例

目前初中地理作业主要检查学生对地理知识的掌握情况,较少考查学生的综合能力和地理核心素养。随着《义务教育地理课程标准（2022年版）》的颁布,义务教育阶段的地理教学越来越注重培养学生的地理核心素养。单元作业训练不仅可以提高作业质量,减轻学生不必要的课业负担,还可以深化教师对课程标准的理解,有利于提高课堂教学的有效性。本文以“中国的经济发展”为例,以明确单元作业设计原则和课标要求为基础,从教学目标、任务、情景、内容、评价等方面进行单元任务的设计与实践探索,以期为地理单元作业设计提供案例参考。     

核心素养导向下的初中地理单元作业设计——以“地图”为例

多样化、高质量的单元作业设计能有效测评学生核心素养的发展状况。以地图单元为例,从核心基础知识巩固、情境题目理解运用、建构课时和单元内容逻辑思维网、实践体验并解决现实地理问题等方面探索单元作业设计的一般思路和方法,有利于培养学生的地理进阶思维、有效落实学生地理核心素养的培养。     

基于核心素养的小学语文作业设计初探

作业是小学语文教学中的重要内容，是检验教师教学效果与学生学习成效的重要方式，对学生核心素养的提升具有一定的促进作用。但是，长期的应试教育模式对目前的教师作业设计具有很大的影响，并不能有效满足培养学生核心素养的要求。因此，教师要转变教育教学观念，切实把培养学生的语文核心素养融入平时的作业设计中去，不断提升学生的语文综合能力。本文围绕如何在核心素养理念下进行作业设计进行阐述，旨在优化作业设计。     

指向核心素养 优化作业设计

教师如何设计与实施体现核心素养导向的作业,不仅是新课标颁布后的难点所在,也是落实“双减”政策的关键所在。本文围绕语文学科核心素养,从“学校统筹管理,提升设计能力”“基于单元目标,落实语文要素”“创新作业形式,培养学生素养”“关注评价展示,体验作业快乐”四个方面略谈了优化作业设计的实施路径,力求不断提升教师作业设计的能力,发展学生的语文核心素养。     

浅析SOLO分类理论在地理教学中的应用——以地理高考复习“华北平原”为例

新课程标准要求培养学生的地理核心素养,文章认为,SOLO分类理论与核心素养的培养在本质上是一致的,它是新课程标准下落实地理核心素养的重要理论基础,对地理教学实践具有很好的引导作用。作者以中国地理"华北平原"的复习教学实践为例,对地理教学中如何运用SOLO分类理论制定教学目标,设计教学过程和设计有针对性的校本作业等进行浅析。此外,作者还在不断实践和探究中,尝试利用SOLO分类理论帮助学生发展地理思维和完善思维结构,形成地理核心素养。     

基于核心素养培养的初中数学作业设计探研

作业设计是一门艺术,数学教师在进行作业布置的过程中要注意围绕培养学生核心素养展开,注重减轻学生的作业负担,提高作业布置的有效性。文章分析核心素养的重要性和作业设计现状,强调学生要注重基础知识和基础题型的掌握,教师要分层次进行作业布置,适当设计自主探究性题目,积极布置开放性的作业,切实提高学生的数学核心素养。     

依托乡土资源培养地理核心素养——以“农业的区位选择”一课为例

地理核心素养的培养可以有效推进地理教学改革,在设计教学时从各个方面渗透对学生核心素养培养的理念,是课堂教学设计的重要课题。文章以“农业的区位选择”一节为例,将乡土地理资源融入地理教学,探究培养学生地理核心素养的教学设计,以案例为依托,以探究为手段,重点培养学生的地理思维,以促进学生的区域认知、地理综合思维、地理实践能力、人地协调观念的形成和发展。     

核心素养视域下初中数学发展性作业优化案例研究

作业是课堂教学的一种拓展及延伸,是检测教师教学效果的有效方式,对学生学习效果的评价也具有关键作用。现阶段,初中数学作业依旧以书面文本性作业为主,很多教师采用“题海战术”,未设计丰富多样的数学实践型、开放性、探究型作业,以提高学生的学习成绩为重中之重,忽略了学生综合能力的培养。数学作业与数学核心素养的融合属于一项积极措施,教师应秉持与时俱进的理念设计作业,确保作业的创新性更强,吸引学生的兴趣。但目前核心素养视域下初中数学发展性作业设计存在较多问题,影响了数学作业的价值。基于此,文章围绕核心素养视域下初中数学发展性作业优化案例展开研究,以期为初中数学作业设计提供一定参考。     

地理核心素养导向下的深度学习策略探析——以“中国的人口”为例

<正>核心素养是学生应具备的、能够适应终身发展的社会发展需要的必备品格和关键能力。地理核心素养通过地理学习形成,具有地理学科特性的必备品格和关键能力,主要由区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观等要素构成,是体现地理学科价值的关键素养,也是中学地理课程的核心目标。地理学科核心素养的培养在课堂,如何在中学地理课堂教学中落实核心素养成为研究焦点。深度学习是一种基于理解的学习,核心特征是培养学生高阶思维,在教师引领下,围绕具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展且有意义的学习过程^[1]。基于深度学习的教学设计是实现核心素养落地的有效途径。本文以“中国的人口”为例,探讨如何通过深度学习促进学生地理核心素养形成。     

指向思维进阶的高中地理大单元教学设计——以“产业”复习课为例

培育学生地理学科核心素养是地理学科落实立德树人根本任务的必由之路。为深化教育改革、培养学生地理核心素养,文章以“产业”大单元复习课为例,探究指向思维进阶的大单元教学设计思路及流程,以期为地理教师开展单元教学研究提供参考。     

高中地理核心素养与课堂深度融合策略研究

高中地理核心素养的培养需要融入课堂教学中,教师要把提高学生的学科素养作为地理教学的重要目标。教师要围绕地理核心素养培养,从人地协调观、地图解读能力、空间思维能力、地理实践能力、多媒体教学、地理问题生活化等方面促进学生地理思维能力的提高。     

高中地理实践作业的核心素养培养

培养高中学生地理学科的核心素养,是现今新课程改革中教师需要重视的方向。而高中地理课堂布置下来的作业,更是能有效地培养学生在课堂教学之外的地理核心素养。只是,过去的传统教育模式下,作业要求普通单一,跟不上如今的教育发展,教师需要融合高中新课程的规范标准,全面整体地推行地理系统教学,有针对性地从各个方面、多重维度进行地理核心素养的发现与培养。合理性的规划地理实践性作业,让学生在地理教学过程中,以及课堂之外,学习地理知识更加具有效率。     

指向区域认知素养培养的初中地理作业设计——以“中国四大地理区域划分”为例

区域认知是地理学科核心素养之一,地理作业是区域认知素养培养的主要途径之一。文章针对区域认知素养的培养,归纳了地理作业设计的一般流程,即确定目标—创设情境—优选设问—编写作业—梳理答案,并以八年级下册“中国四大地理区域划分”章节为例,呈现整体作业的设计,由此总结指向区域认知素养培养的初中地理作业设计策略。     

借助赛耶模型培养地理核心素养——以“工业的区位选择”为例

地理核心素养是地理学科育人价值的概括性、专业化表达,在教学中如何培养学生地理核心素养是一线地理教师一直在探究的问题,而赛耶模型是实现STEM教育核心理念的有效途径。文章以“工业的区位选择”教学为例,选择“万州港电的三生三世”为问题链条,探索借助赛耶模型进行地理教学,以培养学生的地理核心素养,教学实践证明赛耶模型是现阶段培养学生地理核心素养的一种可行教学方式。     

基于STEAM理念的初中数学作业的价值与特征

作业是教师依据一定的目的进行设计,并要求学生利用非教学时间完成的学习任务。长期以来,作业是教育领域的核心话题之一,但近年来,作业成为学生学业负担重的首要原因,作业的质和量都饱受质疑,它是教师实践得最多却研究得较少的一个领域。基于STEAM理念的初中数学作业研究是提升作业质量,培养教师设计作业能力的一项研究。本文以探讨这种作业的价值为出发点,围绕它的特征展开论述,为下一步研究设计做准备,从而达成减轻学生学业负担、提高学生学习能力、培养学科核心素养的学习目标。     

浅谈逆向教学设计模式下的高中地理教学——以“河流地貌的发育”为例

在新课程、新教材背景下,“培养现代公民必备的地理核心素养”成为当前高中地理教学关注的焦点。如何根据学生地理核心素养培育和形成过程的要求与特点,科学设计地理教学过程,提升学习效率、促进学生终生发展,是一线地理教师必须重新审视的问题。逆向教学设计“以终为始”,将教学评价前置,从学生角度出发,根据学生的实际学习情况设计教学目标和教学活动,有助于提升学生的地理核心素养。     

指向核心素养的高中历史教学单元作业设计

作业设计是高中历史教学过程中的一个重要环节,学生通过作业不断学习、巩固、深化知识,培养和发展科学的思维方式,从而提升历史能力和历史素养。指向核心素养的高中历史单元作业设计,需要围绕核心素养有一个清晰的设计思路,教师可以设计问题导向型自学类作业、史料剖析型探讨类作业、主题研讨型小组类作业、问题辩述型开放类作业,从而提高学生对历史理论的理解深度,培养学生对历史价值观的科学态度。     

共词分析视角下地理核心素养的研究现状

自2014年教育部提出"制定学生发展核心素养体系"以来,围绕地理核心素养的研究一直是地理教育的研究热点,对相关研究成果进行统计分析,有助于掌握该领域研究现状和发展趋势,并为其深入研究提供方向参考。以中国知网数据库有关地理核心素养的文献为研究对象,运用共词分析法和关键词分析法,探讨地理核心素养研究现状。研究结果表明:地理核心素养研究始于2015年,2016-2017年进展迅速,2017-2018年趋于平稳;地理核心素养体系与培养策略、地理核心素养课程与教学设计、四大地理核心素养内容解读与落地是近五年的研究热点,地理核心素养评价、地理教师素养提升等方面研究较为欠缺。     

“双减”视域下地理作业设计策略——以初中地理“现代化的牧场”为例

基于“双减”政策的要求,初中地理教师在设计作业时须从学生立场出发,实现从“教”到“学”的转变,关注作业的目标性、层次性和多元性,提升作业创设能力。依托教学主题,明确作业目标,构建立体地理课堂;依托核心素养,设计分层作业,以“组合套餐”的形式对作业进行分层;依托学生兴趣,丰富作业形式,提倡学生自行选择不同类型的作业,多角度多方面助力核心素养落地。