指向深度学习的高中历史单元教学思考

<正>历史深度学习所倡导的单元教学，是指在教师引领下，以素养目标为导向，以大概念主题为引领，引导学生在一系列挑战性学习活动中把握学科本质，实现知识结构化和思维进阶化的学习过程。强调学生立场，关注学习发生，是涵育历史学科核心素养的重要途径。自2014年教育部“深度学习”教学改进项目启动以来，徐州市广大教师对指向深度学习的高中历史单元教学进行了有益探索。从对学生“学”的关注，笔者从学生的学习动机、方法、过程和效果这4个维度，     

例谈学习单元重建在初中生物学教学中的应用

学习单元的重建是教师教学专业性发展的重要体现。它以“学习者为中心”的观念贯穿教学过程,是教师与学生围绕某一单元开展的完整学习过程所做的、可调试的教学设计。学习单元的重建改变了教学目标主体异位和指向模糊的窘境,把期望学生“学会什么内容”转变成为“怎样才能学会”的过程,为落实生物学学科核心素养提供了明晰的途径。     

素养导向的任务型复习课研究——以初中物理“机械能”概念为例

新课标呼唤素养导向的教学。素养导向的任务型复习课以任务驱动式学习范式为指导,立足学生核心素养的发展,制订适切性的教学目标,采用挑战性的真实情境,设计进阶型的任务链,为摆脱复习课“盲目、机械、低效”怪圈提供了一种高效的学习探索。     

指向学科大概念的地理课堂共生模式探索——以《乡村和城镇空间结构》逆向教学设计为例

逆向教学设计基于对学科大概念的深层次理解,可以实现学科大概念与基本问题的转换,使学科教学指向素养培育。其“目标导向,评价先行”的设计理念,为课堂教学创设了将知识传授、能力培养和价值观塑造融为一体的共生学习环境。因此在具体的教学过程中,教师可从目标、评价、过程三个方面进行逆向教学设计：先构建大概念与其他概念的关系框架,将目标从导教性转为导学性,从核心素养与学科育人两方面对学习目标作详细划分;然后设计真实性评价任务,制订表现性评价量表;最后以问题链落实大概念的表达,以学习情境作为问题链的载体。     

开展项目化学习实践活动促进学生高品质发展

项目化学习是在教师的引导下，“以学生为中心，以问题为基础”,通过采用小组合作探究的形式，学生围绕问题独立收集资料，发现问题、解决问题，培养学生自主学习能力和创新能力的教学模式。项目化学习的实施策略一是以教材为基础，明确项目任务；二是以学生为主体，设计驱动问题；三是以素养为核心，开展探究实践；四是以评价为手段，提升学习实效。在项目化学习实施的过程中我们要注重核心素养到项目化学习目标的转化，要深化“学科实践”,要注重跨学科的融通性，要用高阶学习驱动低阶学习，设置的问题要具有挑战性并具有探究的可持续性，要设置指向核心素养的项目化学习评价。     

冬春异景色 朝暮共清风——高中语文“教-学-评一致性”实践与思考

高中语文“教-学-评一致性”是课堂教学设计、组织的理念和指导思想。以学科核心素养为导向,以学科课程标准为依据,追求高效课堂教学,在这一理念下的教学设计遵循的路径是“学习目标→评价任务→教学活动”,在具体实施中追求指向学科核心素养,体现语文学习的创造性、挑战性和趣味性。     

依托单元整体教学 促进学生思维生长

初中数学教学应以提升学生数学学科素养为宗旨,而碎片化、知识点的教学难以实现这一目标,因此应以整体教学为基石,设计有效的“问题串”“探究链”激发学生的数学思维、有效地促进学生深度学习、提升学生学习的能力、培养学生的数学核心素养.     

基于问题链培养初中生核心素养的教学设计——以“透镜”为例

物理学科核心素养是物理学科育人价值的集中体现,如何实施有效教学促进核心素养引发关注。基于问题链的教学将传授式教学转变为探究式教学,引入性问题能激发学习兴趣、探究性问题能引导学习,迁移性问题能培养科学思维,在“透镜”的教学过程中渗入多类型的问题链,致力于促进学生深度学习、培养初中生核心素养。     

指向深度学习的“胶体”教学设计

以“胶体”的设计与实施为例,设置梯度合理的真实问题情境,引导学生完成一系列具有挑战性的学习任务,发展学生的高阶思维能力和化学学科核心素养,体会“结构决定性质”的学科思想,促进深度学习教学的生成。     

指向数学核心素养的深度学习过程探研——以人教版“分数的初步认识”为例

随着新课改的深入推进，学科核心素养的培养与发展已成为一项重要的教学任务。深度学习是提高学生学习效率、发展学生学科核心素养的重要途径。在数学教学中，教师要结合学生学情，以培养和发展学生核心素养为目标，以深度学习为教学理念，设计教学活动，开展课堂教学。文章以人教版“分数的初步认识”为例，探讨以深度学习为指向的提升学生数学核心素养的策略和方法，以期促使学生在深度学习“分数”知识的过程中发展数学核心素养。     

“空气的成分”教学设计

“素养为本”是以发展学生科学素养为主旨的化学课堂教学取向的一种表达,教学中的“活动元”是指为完成某一教学目标而进行的学习活动单元。“空气的成分”教学设计案例,以义务教育化学课程标准为指导,以学生学科素养的形成为目标,以学生自主探究为主要教学方法,通过“探究空气中氧气的含量”和“认识空气的成分”两个活动元设计展开教学,体现以学生为主体、以活动为载体的“活动元”教学理念。     

创设情境任务 促进思维发展——以《五石之瓠》情境任务设计为例

<正>课程标准提出以核心素养为本的基本理念,而核心素养的基础是学习主体的思维品质,因此指向核心素养的教学必须要能够唤起学生主体的思维,正如古人所说“学而不思则罔,思而不学则殆”。在教学中通过创设高质量的学习情境任务,整体改进思维发生的环境与机制,培养学生在完成任务的过程中迁移运用知识的能力,可以达成提升学科素养的目标。     

培育学科核心素养的三个关键问题

核心素养培育使教育真正回归立德树人的正确轨道。初中道德与法治学科核心素养培育涉及三个关键问题,即培育学科核心素养需要什么样的学科知识、学生需要什么样的学习活动、教师应该怎样教学。这需要教师把握学科知识的来源、本质、结构与价值,并将各形态的具体知识与核心素养对应起来,基于社会生活和学生生活创设真实问题情境,使学生在问题情境中自主建构学习。教师再以有层次性、挑战性的问题链统领教学活动全过程。由此,清晰、系统把握知识、学习与教学三者的关系,从而真正将知识、问题、情境融为一体。学生在解决问题过程中得以系统掌握知识、提升能力、促进学习迁移,进而达成学科核心素养目标。     

核心素养下物理分组实验及拓展教学的探究——以高中实验“验证动量守恒定律”为例

随着新课程改革的深入,以学科知识结构为核心的传统课程标准体系逐渐向以个人终身发展、终身学习为主体的核心素养模型转化,核心素养成为新课程改革深化的新目标。物理学科的核心素养包括物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任。学生分组实验是培养学生物理学科核心素养的有效途径,文章以“验证动量守恒定律”分组实验及拓展的教学为例,从设计实验方案、实验探究过程、数据处理、误差分析四个教学环节探讨分组实验及拓展教学中学生核心素养的培养。     

高中思政课视界的“共声共享”教学法

“共声共享”教学法基于新时代、新高考、新教材和新课程,着眼学科核心素养培育,让师生享受在共声过程中带来的身心愉悦及新知识、新经验、新方法、新思维、新观点,深化师生之间、生生之间的友谊和情感,形成班级“学习共同体”,推动师生之间、学生之间团结共进,进而达成学科核心素养目标。这一教学法以学生为中心,突出学生主体地位,激发学生学习内驱力,并坚持“点线体”相结合,以声达享,以享促声,在声与享的相互促进中打造高效课堂,实现学科核心素养培育和立德树人根本任务的落实。     

PBL教学模式在高中区域地理教学中的应用——以“澳大利亚”的教学为例

PBL(Problem-Based Learning)教学模式以问题为导向,以学生为探究学习的主体,在解决问题的过程中落实学生“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”的培养。文章以“澳大利亚”的教学为例,阐述PBL教学模式在高中区域地理教学中的应用。     

“课堂导学与作业设计”项目促进创新素养养成

<正>为实现教育现代化,我国教育正在实现一次“课程与学程”的“战略转型”,随着现代教育的转型,要求以学生学科核心素养为教学目标。课堂导学设计主要立足于学生的学习过程,以体现学生的主体地位为前提,发挥学生的主观能动性,并且尊重学生的个性差异。     

新课标背景下小学音乐大单元教学的实践探讨

新课标在原基础上进行了更细化、更具操作性的调整,其中对音乐学科的教学目标、教学内容等都有了新的要求。音乐学科是培养学生综合素养的学科,大单元教学是核心素养落实到具体实践环节的有效方法。在音乐大单元教学中,教师要依据学生的身心发展特点和认知水平,创设符合学生学习需求的情境,明确目标,制订合理、有效的教学方案,并注重以学生为主体开展教学活动。只有在大单元教学中做到“以生为本”“以学定教”“因材施教”,才能全面提升学生的音乐素养。文章从小学音乐大单元教学实践出发,结合笔者的教学经验提出了一些具体的策略。     

运用辩证唯物主义原理开展地理深度学习——以“正午太阳高度角的变化”为例

运用辩证唯物主义基本原理,通过提供挑战性的主题、创设生活化的情境、设计高质量的问题链,引领学生体验学习过程,掌握核心知识,把握学科本质,在深度学习的过程中,让学科素养落地生根。     

以学科大概念建构大单元复习课

学科大概念视角下的大单元复习课有利于打破传统“以课时为单位”的课堂教学限制,转变以知识点堆叠为教学内容的复习导向,培育学生学科核心素养。大单元复习课教学应统整素养目标凝练学科大概念、遵循学科逻辑建构知识链、驱动活动任务解答大问题、创新评价标准激活深反思,提高复习阶段学生的学习能力与学科核心素养培育实效。