以图式阅读理论指导英语阅读教学实践的研究

图式是一个人全部知识的集合。图式是学习者认知结构的基础。当学习者处理外界任何信息时都需要调用大脑中的图式,依据图式来理解、解释、预测、组织、吸收外界的信息。图示阅读理论强调,阅读者原有知识或现有知识的种类、知识储备量所形成的图示结构在其阅读过程中发挥着决定性的作用,决定着阅读者阅读理解某篇章的准确度、深度和速度。     

图式理论指导下的大学英语教学

图式理论中的语言图式、内容图示、形式图式在学习过程中都有各自不同的作用,我们将图式理论运用到大学英语教学中,使它们各司其职又相互配合,从而达到教学目的,培养学生的语言能力。     

图示理论指导下的大学英语听力教学研究

听力理解作为一项基本的语言技能越来越受到广大师生重视,但学习者往往只注重语音、词汇、语法等语言知识的提高,而忽略了与听力理解关系密切的背景知识,即图式的积累。运用图示理论,分别从语言图示、内容图示和体裁图示三个方面阐释大学英语听力的教学策略,并讨论图式理论对英语听力教学的启示。     

如何构建英语听力图式

图式理论在英语听力教学中起着很大的作用,但是很多学者仅仅从图式理论对英语听力教学的作用做了介绍,至于如何利用图示理论构建英语听力图式,很多学者并没有做具体说明,而构建听力图式才是解决听力问题的关键.构建听力图式应该从构建单词听力图式、句子听力图式和语篇听力图式这三方面循序渐进地进行.     

基于图式理论的小学语文高年级深度阅读策略初探——以统编版小学语文五年级下册《手指》教学为例

图式是人们头脑中存在的大量对外在事物的结构性认识。基于图式理论的深度阅读是原有图式被新阅读材料刺激后,多次发生同化或顺应,不断形成新的图式,实现新的平衡,形成高阶思维,然后进行迁移运用,解决更复杂的阅读问题。在阅读的过程中,阅读者的阅读能力主要是由语言图式、内容图式、形式图式、方法图式、情感图式五个方面共同决定的。运用图式理论促进深度阅读的策略有：运用语言图式,奠定阅读基础;巧用形式图式,明晰文章结构;活用内容图式,构建方法图式,促进深度阅读;妙用情感图式,相机引导点拨。     

跨文化语境下的双文化图式系统的构建与文化正迁移研究

文化图式是以文化背景为基础的知识结构模块,对中西方跨文化交际起着至关重要的作用。通过对文化图式理论及双文化图式差异的探讨,从理论上为双文化图式系统的构建提供了必要的依据。同时提出了跨文化语境下双文化图示系统的具体构建方法以及对文化的正迁移影响。     

图式理论与英语听力能力的培养

听力理解过程是背景知识或图式与输入信息相互作用的心理过程。而图式理论中的语言图示与内容图式恰恰与听力理解过程的自下而上与自上而下两种信息处理方式相合。这两种信息处理方式的有机结合有助于听者完成听力中由具体到抽象再到具体的听解过程。所以,将图式理论应用到听力理解过程必将有效地提高学生的听力水平,并培养其逻辑推理能力。     

图式理解功能在小学语文词语教学中的应用——以“饱经风霜”一词的教学为例

根据鲁梅哈特对图式理解功能的分析，小学生词语理解的心理过程可以分为四个水平。在教学中，教师要根据学生不同的心理水平进行相应的教学处理。基本做法有：提供形象素材，积累直观图式；巧用关联意象，填补相关图式；丰富关联词汇，丰富已有图式；提供追寻线索，激活相关图示。     

图式知识与阅读教学

文章首先引述了图示知识与阅读理解之间的密切联系,进而阐述了图式知识在阅读中的作用和存在的形式,最后介绍了利用图文形式进行阅读教学的方法。本文对于怎样有效地运用图文形式帮助学生提高阅读水平具有一定的指导意义。     

图式理论在翻译过程中的推理和解析作用

通过介绍图式理论的概念,探析原文与译文间存在的图式关联,深刻解读翻译的两个过程——理解和表达,阐释知识图式对译者的影响,及语言图式在翻译过程中的作用和特点,并对翻译的语篇性进行研究,理解语言的意义在知识图式和语言图式中的相互转化,为翻译提供一个全新视角。     

图式理论与英语阅读

阅读是人类吸收知识和获取信息的重要途径。图式是语义记忆网络中的一种信息贮存结构,它在阅读理解中发挥着预测、选择、推论等重要作用。读者大脑中已有的图式制约着读者对文章的理解程度。为了提高阅读能力,读者必须建立语言图式、内容图式及形式图式,并在阅读过程中激活相应的图式。     

公共环境雕塑小品的图式思维语言探讨

本文主要通过图式化的创意手法和图式化的视觉美传达两部分的阐述,结合实例来展现公共环境下雕塑小品的体态和表情以及它与周围特定环境之间所表现的审美内涵,并将这种审美转化为环境雕塑小品体系或表情的外显艺术特征.     

图式思维在高中地理复习课中的运用

当前,有不少师生反映高中地理复习课存在效率不高的问题。笔者尝试应用现代认知心理学中的图式理论来指导学生进行地理复习,帮助学生构建基本图示,形成图式迁移能力,以提高学生的复习效率。图式理论作为一个认知心理学术语,最早由Immanuel Kan(t1781)提出。在20世纪30年代,英国的心理学家Frederick     

图式与图式的获得及其对教育教学的启示

图式是对陈述性知识元素的整合,它包括自然范畴图式、典型事件图式和文本图式。图式的获得包括图式的形成和图式的精致,其对学生的归纳、推论、记忆和创新等能力的发展具有重要作用。而例证在图式的获得中有不可替代的作用,教师给予学生到位的语言描述,附加一个最有价值的例子是学生获得图式的最经济的方法。     

构建语感图式 培养英语语感能力

运用现代心理学图式理论，构建语言图式、观念图式、情感图式三种语感图式，探讨英语语感培养的途径。     

从意象图式视角解析李白的诗歌《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

意象图式是认知语义学的一个重要组成部分,意象图式是人们的个体经验所得,给予人类认知世界的能力,人们可以通过意象图式来转换和映射进行预测和推理。李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中多种意象图示的运用是它的一艺术特色,将诗人的情感表现得淋漓尽致。     

释译教学中的文化期待图式

文化期待图式有三种类型：内容图式，形式图式和语法图式。中西两种文化期待图式存在差异，在翻译过程中运用图式理论导入文化有四种方法，即：导入背景文化，丰富知识网络；激活现有图式，整体把握语篇，加强思维比较，改变叙事视角；适当取舍信息，力求图式重叠。     

图式理论与法律英语教学

传统的通用英语教学已不能满足培养涉外法律专业人才语言提高的需求。文章通过对图式理论的阐述,说明影响法律英语教学的两个主要方面,即语言图式和内容图式。语言图式是指学习者的词汇、语法和句型等语言基础知识;内容图式主要指关于文章内容的背景知识。     

图式与阅读教学

在阅读教学中,图式中学生加工课中的信息的基本知识框架,它对学生阅读的质量有直接的影响。与学生阅读活动有关的图式有：事件图式、场景图式、角色图式和体图式。阅读宁遵循学生图式活动的规律,在教材的编选、教法的运用以及测量评估等方面都要充分体现学生图式的形态和内容的特点。     

认知图式与汉英词典编纂

图式理论是一种关于知识的认知过程理论,具有很强的概括性和解释力。认知图式的建立可以使英语学习事半功倍。本文从汉英词典编纂与认知图式结合的角度探究汉英词典编纂理论和认知理论的新发展,把帮助学习者在大脑中建立关于英语词汇、短语及句子等的内容图式、语法图式和文化图式视为汉英词典编纂的主要目标之一。