物理教学中“思政育人”与“教学做一体化”的协调统一

通过对物理教学中“思政育人”与“教学做一体化”协调统一的研究，探索出物理教学过程中，理论与实验相辅相成、相互配合地融入“思政育人”功能的“教学做一体化”物理教学新模式。让学生走上探索科学的征程，为后续专业课程的学习夯实基础，也非常有利于培养学生的政治素养和科学技术素质。     

在初中物理教学中践行“知行合一”

“知行合一”是明朝思想家王守仁提出的哲学理论,其将认识客观事物的内在规律和实践行动联系起来,是一种科学的认识论。初中物理知识和生产、生活联系紧密,“知行合一”应成为初中物理教学的指导思想。在初中物理教学中践行“知行合一”,可以提升学生对物理概念和规律的认知能力,促进学生物理核心素养的发展。文章结合具体实例从力学、热学、光学、电学四个方面探讨在初中物理教学中践行“知行合一”的策略。     

物理教学“魅力”探析

“生活中并不缺少美,而是缺少美的发现”。物理教学同样如此。但物理本身并不是美学,要想使物理教学闪烁教与学的魅力,关键在于教师在教学中是否认真发掘物理的科学美,是否去展示其美学特征,是否去创设美的意境,让学生潜移默化地受到物理科学美的陶冶。     

“生活化”物理教学

新《物理课程标准》要求中学的物理教学要重视“从生活走向物理,从物理走向社会”。新教材增加了许多与日常生活和社会实际紧密联系的学习内容,密切了知识与社会生活的联系,从学生的认知特点出发,以生活中最常见、最普通的物理现象作为讨论问题的切入点,从而使学生感到格外亲切,愉快地步入科学殿堂。     

“知“”行”合一:初中物理探究教学的本真追求

<正>知行合一,是明朝思想家王守仁提出的认识论和实践论,意指知识和行动的统一。在初中物理探究教学中,“知”指课程内容,即物理知识;“行”指科学探究,指物理知识的应用实践。从课程标准理念来看,物理课程的学习需要基于学生生活情境,通过科学探究掌握基础知识和基本技能,并应用于实践。从物理学科素养来看,学习物理课程的目的是形成由概念和规律进阶的物理观念,考虑物理概念建构的层递性,需要基于真实情境,开展连续性科学探究,培养学生的科学思维,使其形成物理观念,同时培养科学态度和责任感。     

浅谈“读读议议”的教学

物理教学过程是学生在教师指导下,通过自己的学习活动来掌握物理规律,发展能力,逐步认识客观物理世界的过程。从学生的认知过程来说,要让学生认识物理现象和规律,应当遵循学生认知的特点。初中物理新教材(沪科版)正是从学生的认知特点出发,改变了以往“叙述式”的方式,用“读读议议”、“读读想想”、“观察与思考”、“实验与思考”等多种形式,让学生主动地去读、想、议、做,而后得出结论。教者应抓住新教材的特点进行教学,以便更好地激发学生学习的主动性、积     

物理“分散难点”教学

在技工学校物理教学中,首当其冲的问题,是如何开展“因材施教”。这是因为技工学校的学生原有文化基础差,基本能力素质低。加之学生缺乏知难而上、勇于拼搏的精神,如果教师不注重科学的教学方法,不注意发挥学生的主体作用,培养其分析问题、解决问题的能力,不注意“因材施教”,势必造成技校学生学习物理的畏惧心理,产生厌学情绪。教师应该从心理学和教育学的角     

谈物理教学中实施“指导学生自学”课题的方法

本文结合“如何指导学生自学”这一课题,谈谈在初中物理教学中开展“指导学生自学”的一些具体做法。     

融“情感教育”于物理教学之中——浅谈“情感教育”对物理教学的促进作用

良好的“情感教育”对物理教学有很好的促进作用,教师在物理教学过程中要充分发挥情感因素,让学生真正对物理感兴趣并体验到物理学习的快乐.根据多年的教学经验,本文从多个方面阐述了如何融“情感教育”于物理教学之中,以期有利于教师的“教”与学生的“学”.     

初中物理教学“类比法”的应用

物理知识和规律包罗万象,概念的外显形式抽象且深奥,对于初学物理的初中学生而言理解上存在着一定的难度,如果处理不好,容易影响学生学习物理的信心和兴趣．如何提升初中物理教学的有效性呢？笔者认为类比法是行之有效的教学方法,符合物理教学规律．应该从学生熟悉的事物、现象和方法出发,引导学生分析知识之间的相同或相近的方面,或用相同的方法进行科学的推理,从特殊到特殊,再推向一般地进行物理问题的思考．本文从建立概念、科学推理、习题解决三个角度就初中物理教学如何应用“类比法”进行简单的分析．望能有助于教学实践．     

物理教学中“自主学习”的探究

所谓“自主学习”,是指学生在教师的科学指导下,通过能动的创造性的学习活动,实现自主性发展。过去人们习惯于“讲-学-练”的教学思路,而自主学习则要大力强化“学-讲-练”和“通过问题解决来学习”的教学思路,要形成以学生为中心的生动活泼的学习局面,要以问题情景、自由讨论和课堂操作作为教学的主线,要将面向结论的学习转变为面向过程的学习,要把传授知识的过程变成在教师引导下学生主动探究知识的过程。对于物理教学课堂中培养学生自主学习与合作探究,我认为可以从以下几个方面入手：     

基于生活的初中物理教学设计策略——以“杠杆”教学为例

以“杠杆”教学为例,探讨基于生活的初中物理教学设计策略。通过生活情境的创设,引导学生观察、发现真实的问题。让学生经历科学探究的过程,探寻物理规律,在应用物理规律解决问题的过程中培育科学推理能力,感受物理的乐趣和物理的实用性,培养学生的物理学科核心素养。     

“物理实验”教学二题

物理学是一门以实验为基础的学科。近年来,“物理实验”教学的重要性已普遍受到人们的关注。特别是我省明年高考决定采用“3＋X”方案,该方案更加注重能力和素质的考查。在物理学科中将增加应用性、能力型和物理实验设计型的题目。为了适应“应试教育”向“素质教育”转轨的要求,在实验教学中要注意培养学生学习物理的兴趣,要重视科学态度和科学方法的教育,要鼓励学生独立思考和培养创新精神。为此在“物理实验”教学中我采取了如下一些作法：一、演示实验基加强“三性问演示实验是中学物理教学中不可缺少的最直观的重要教学形式。课…     

“问题串”在物理探究教学中的应用

物理课堂探究中应用“问题串”进行教学能有效促进科学探究活动的顺利开展。通过理论研究和案例实践,阐述了应用“问题串”进行探究教学时,教师如何设定探究目标,设置一系列有针对性的问题引导学生反应,在识别学生反应的基础上,进行有效指导,促进学生不断达成探究目标,获得探究活动的精髓。     

物理教学中如何使学生“会学”

物理教学中如何使学生“会学”银川十三中王晓君在初中物理教学中，如何变教为诱，变学为悟，使学生由“学会”变为“会学”，充分发挥学生的主动性和创造性，下面就自己的教学实践谈谈做法和体会。一、创设情境，激发动机学生的学习是在教师指导下的认知过程，认知的主体...     

生活——物理——社会——谈物理有效教学的途径

义务教育阶段的《物理课程标准》明确提出“从生活走向物理,从物理走向社会”的教育理念,物理课程要贴近学生生活,要符合学生认知特点。笔者从“善用学生生活体验”、“借用身边资源进行科学探究”、“关注社会科技发展”三方面,探讨教师在教学实践中如何体现新的课程理念,实现物理有效教学,提高学生科学素质的问题。     

“翻转课堂”在初中物理教学中的实践研究

近年来,翻转课堂在物理教学中得到了广泛应用,它将“知识传递”与“知识内化”进行了翻转,突破了传统物理教学的时空限制,为物理课堂注入了生命力,学生从被动接受者转变成了自主学习者。将翻转课堂应用到初中物理教学中,是一种行之有效的课堂教学模式。要使翻转课堂真正发挥作用,初中物理教师要科学设计教学内容和教学方式,制定合理的教学标准,培养初中生的独立自主能力,从而真正提高初中物理教学质量。     

寓核心素养于物理教学的实践应用——以“二力平衡”教学为例

新一轮课程改革围绕“立德树人”的根本任务,提出了发展学生核心素养目标,如何在物理教学中提升学生的核心素养则是物理教学的根本目标。在“二力平衡”课堂教学中,教师可以创设情境,培养学生的科学态度和正确价值观;建构模型,帮助学生形成正确的物理观念;探究实验,提高学生的科学探究能力;利用比较教学法,发展学生的科学思维能力。     

初中物理“分层教学，分类指导”教改探讨

初中物理“分层教学，分类指导”教改探讨江苏省大丰县洋心洼中学唐付银一、实验的原因长期以来，初中物理教学，由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价；很少顾及好、中、差各类学生的智能差异，均采用“一刀切”“一锅煮”的方法进行教学，...     

凸显“核心素养” 体现“物理思维”——基于“双新”背景下的“交变电流”新授课教学设计

基于新课程、新教材如火如荼实施的背景下,针对如何在高中物理教学中发展学生的科学探究能力和科学思维能力,结合“交变电流”新授课的教学实践,围绕教学目标的设计与实施进行阐述,为凸显“核心素养”,体现“物理思维”提供范例。