高校教师在线教学行为与学生在线学习满意度分析

采用问卷调查法,对高校教师在线教学行为及学生在线学习满意度进行了调查。结果表明:从学生角度来看,对操作类或实验类的资源、网络速度以及教师提供的客观教学条件等体验较差,认为在线教学效果比现场教学效果差。从教师角度来看,在教学评价与指导行为上受到一定限制,表现在示范艺体、实验等操作技能,论文写作训练等专业方面。突出表现在:在线教学缺乏充足的教学硬件条件保障,操作及实验类教辅资源紧缺,“新瓶装旧酒”的在线教学效果不好。为此,应加强政府主导,社会参与,共建良好的教学环境与条件;鼓励优质虚拟实验教学资源与平台的共建与共享;对混合式学习进行优化升级。     

成本会计课程在线教学满意度影响因素研究

在线教学已经成为常态化的教学模式,很多信息开发公司与高校建立了良好的长期合作关系,研发了适用性越来越强的在线教学平台。在专业课学习过程中,学生对在线教学的评价会直接影响其学习成效。文章以成本会计课程为例,对财务管理专业的本科生进行调查,了解学生对本课程在线教学的满意度,分析其影响因素,结果发现在线教学学生满意度受学生自主学习能力、教师教学能力以及软件服务、外部制约等因素的影响较大。并从提升学生的自主学习效能、优化教学、完善在线平台服务等方面提出了具体的建设思路。     

基于学习分析的高校师生在线教学群体行为的实证研究

网络教学中交互行为水平的高低,是影响学习者知识建构水平和学习质量的关键因素,其中学生自主学习行为的发生不是自发的,需要教师教学行为的促进,但是这两者之间具体的作用关系还需要更进一步的探索。本研究选取一所高校,利用网络教学平台中师生行为的表征数据,采用基于学习分析的定量方法研究了网络教学环境中教师群体教学行为与学生群体学习行为的内涵及其之间的关系。结果表明:师生教学交互行为可划分五种类型,即教师的备课行为、教学指导与协助行为、学生阅读行为、学习反馈行为以及生师交互行为;教师网络备课行为直接决定学生的在线阅读行为,教师网络指导与协助行为同样正向影响学生的在线学习反馈行为;教师的备课行为对学生阅读行为的影响程度要高于教师教学指导行为对学生学习反馈行为的影响。学生的学习反馈对师生交互有正向显著影响,而学生的阅读行为与师生交互之间没有发现统计意义上的直接关联关系。     

基于MPOC的在线学习行为及影响因素研究

国家开放大学是国内规模最大的公立远程教育体系,以在线形式按照MPOC教学模式开展教学。探究学生在线学习行为特征及影响因素能够为管理部门优化在线教学提供大数据视角的决策参考。采集在线教学数据,结合访谈结果,以技术接受模型为理论支撑进行分析。结果显示,学生在线学习行为数保持一定水平,但在线时间偏少;有一定的社会性交互,但交互层次较低;学生注重课程考核,选课数量对学习效果有所影响。办学机构、课程类别对在线学习行为有显著性影响,教师在线教学行为是学生在线学习行为的最大影响因素。今后,需要从教师教学、基层办学机构教学管理、网络教学团队建设等方面着手,全面提升在线学习质量。     

大学生在线学习状态及满意度影响因素研究——基于疫情期间西北农林科技大学网络课程的实证分析

按照教育部“停课不停教、停课不停学”的要求,在新冠肺炎疫情期间,全国各高校开展了大规模的在线教学活动。本文以西北农林科技大学为例,通过问卷调查的方式,对学习者在线学习状态及满意度的影响因素进行了量化研究和差异性分析,研究发现在线学习状态和满意度在不同类型群体均存在明显差异,但差异趋势保持一致;教师教学、课程设置、互动行为和教学平台质量可以显著预测大学生在线学习满意度水平,但影响程度存在显著差异,教学平台质量影响最大,课堂互动行为影响最小,且学生对于长期采用单一线上学习方式进行教学活动持反对态度。基于研究结论,从教育教学、条件保障、人文关怀等方面给出相应启示,为改善和提高学生在线学习成效和满意度,实现高校在线教学深度应用和全面发展提供参考。     

如何提升在线教学效果?——在线学习满意度影响因素研究

基于社会性和探究社区理论框架,通过多元回归分析、结构方程模型等数据分析方法,本文探索了社会性、临场感与在线学习满意度之间的关系机制。研究发现,在线教学的社会性能够促进学生的教学临场感、社会临场感和认知临场感,而这三大临场感又能够显著提升学生的在线学习满意度;社会性与在线学习满意度之间存在链式中介效应,即社会性能通过促进教学临场感,进而促进学生的社会临场感,而社会临场感又能够促进学生的认知临场感,最终促进学生的在线学习满意度。研究结果有助于理解社会性学习环境对在线教学效果的影响机制,有助于广大教师开展更高质量的在线教学活动。     

基于校园网络教学平台的颠倒课堂教学实践研究

颠倒课堂教学是始于可汗学院的一种借助视音频技术和网络技术实现教学方式改变的新型模式。该模式强调了资源的制作与自主学习,改变了长久以来传统教学仅仅局限于课堂的局面,改变了学生学习的方式和教师的教学方式。文章从校园网络教学平台的资源开发与利用入手,探讨了课堂教学与网络平台学习相结合、自主学习与协作学习相结合、在线指导和课堂指导相结合的混合式教学对学生学习效果的影响。提出了专业化教学设计的思想,同时教师需要加强教育信息化技能培训和渗透资源共建共享的理念,培养学生以学习共同体拓展合作学习空间,从而加速推进学校课程信息化的进程。     

云课堂在线学习平台在语文教学中的应用

近些年来,国家高度重视教育信息化发展,云课堂在线学习平台在学校教学中得到了十分广泛的应用。云课堂在网络终端整合信息资源,不仅改变了教学资源的分布及共享方式,也对移动学习环境建设起到了明显的促进作用,有助于加快教育模式的变革,推动教育的公平化、均衡化发展。因此,初中语文教师要深入分析课程目标、教学内容以及学生的接受特点,灵活应用云课堂在线学习平台,进一步提升语文教学质量。文章首先分析了云课堂的特征及意义,然后就云课堂在线学习平台在语文教学中的应用提出了一系列的对策。     

基于校园网络教学平台的颠倒课堂教学实践研究北大核心CSSCI

颠倒课堂教学是始于可汗学院的一种借助视音频技术和网络技术实现教学方式改变的新型模式。该模式强调了资源的制作与自主学习,改变了长久以来传统教学仅仅局限于课堂的局面,改变了学生学习的方式和教师的教学方式。文章从校园网络教学平台的资源开发与利用入手,探讨了课堂教学与网络平台学习相结合、自主学习与协作学习相结合、在线指导和课堂指导相结合的混合式教学对学生学习效果的影响。提出了专业化教学设计的思想,同时教师需要加强教育信息化技能培训和渗透资源共建共享的理念,培养学生以学习共同体拓展合作学习空间,从而加速推进学校课程信息化的进程。     

在线课程资源学习满意度的改进策略研究

学习满意度作为衡量在线课程质量的重要指标,可以帮助学校管理者及授课教师更好地了解学生的学习需求,进而改进在线课程教学方式和提升教学效果。文章以H大学人文类专业本科生为研究对象,构建在线课程资源学习满意度的影响因素研究框架,通过在线问卷调查数据分析了在线课程资源学习满意度。研究结果显示,不同性别、年龄、专业的大学生对在线课程资源学习满意度没有统计学显著性差异。参与调查的大学生对拓展的关联资源方面满意度最高,其次是课程参与活动、课程评价和学习课程投入。     

我国高校在线教学成效如何？——基于对21万本科生的调查

教学成效评析是高校监督教学质量的重要手段。本文以多维教学质量观为理论基础,构建在线教学成效影响机理模型,并对全国334所高校、212907名学生的在线教学情况开展实证研究,探讨、判断高校在线教学成效的影响机理、基本现状及深层原因。研究发现,我国高校在线教学整体成效不尽理想,但硬性教学条件受到积极评价,学生学习和教师教学等“软性学习环境”评价不高;在线教学成效的影响机理与线下教学差异较大,教学交互在学生学习、技术支持、教师教学三者与教学成效之间起中介作用;相比自主学习,学生对教师教学有更大的教育期待和路径依赖。文章还从历史逻辑、理论逻辑、实践逻辑三个层面提出提升在线教学成效的思考。     

高校教师在线教学行为意向影响因素及对策研究

自从新冠肺炎疫情发生以后,人们都将健康摆在首位,有的学校为了避免学生感染病毒,采取暂时停课的方式,整个教育行业在很大程度上受到了影响。为了不耽误学生的学习,许多高校在经过一番考虑之后决定选择在线教学的方式。通过对高校教师在线行为意向的研究,对于教学各个环节出现的问题,教师在线上及时给出解决对策,也是对一学期的在线教学的一种总结,积累更多的经验。高校教师在线教学行为意向对在线课堂的教学实践具有很大的影响,对高校教师在行为中的影响因素与对策进行研究。     

高校语言类专业课程的在线教学时效性探析

在社会化学习时代，在线教学逐渐成为一种常态化教学模式，其对教师和学生都提出了更高要求。随着在线教学的不断发展，各级各类课程教学的优劣势日渐凸显，其中对于语言类专业课程的影响尤为显著，教师无法直接与学生进行良好互动，课堂效果欠佳，教学质量有待提高。该文基于高校语言类专业课程在线教学的现状和存在的问题，对如何提高在线教学的时效性展开讨论。     

民族班《线性代数》在线教学的教学实践与体会

《线性代数》是理工科学生必修的一门基础学科,是学好专业课和进一步进行专业研究的重要基础。由于其概念多且抽象,计算烦琐,大多数学生都认为难学。现阶段,网络在线教学全面展开,民族班的《线性代数》课程也从教室搬到了屏幕前。由于民族班学生基础差,教学难度大,网络教学仍存在弊端,这就要求教师要重构教学模式,不断探索、不断实践,实现在线教学的质量的提升。     

翻转课堂在线支持环境研究*--以可汗学院在线平台为例

翻转课堂的实现依赖于两个环境,其一是学生课下的学习环境;其二是课堂学习环境。要实现有效的课堂翻转,课下的学习环境不仅要支持学生通过观看微型视频材料、完成练习题开展自主学习,实现知识的一次内化,还要支持教师管理学生的自主学习行为、掌握学生全体与个体的学习情况,为设计与课下学习有效衔接的课堂活动和实现课上的知识二次内化做好准备。通过对可汗学院在线平台的功能进行的全面分析,发现可汗学院在线平台以知识地图和知识与技能掌握水平分级为基础,具有强大的学习分析和统计功能,适应翻转课堂课下学习环节学生和教师活动的需求。在此基础上对国内相关数字资源的建设,提出了“注重知识点微视频资源的整体性和系统性”,“从课程（教学）设计的角度,结合翻转课堂的特点,在把握学生和教师活动内容的基础上,分析学习发生的路径和过程,设计并开发在线学习环境的各种功能”等可供参考的建议。     

成人学生在线自主学习能力培养的教学支架有效性研究

自主学习能力既是成人学生在线学习效果的重要保障,也是学生终身学习所需具备的能力。将在线教学设计和实施两个阶段的三种教学支架策略分别应用于四门成人在线课程教学实践中,通过分析学生自主学习能力和在线学习行为检验策略的有效性。研究发现：教学设计中的结构化支架有助于促进成人学生自主学习能力的提升;学习过程中问题化支架有助于学生反思、评价等学习行为发生;交互支架所带来的及时师生互动和情感交流有助于提升学习的黏度,促进学生向教师寻求帮助。对成人高校在线课程的教学设计和教学指导具有一定的借鉴意义。     

满意度说明了什么——学生评教视角下“教”和“学”的关系

学生对教师、课程的满意度是高校学生评教中常用的指标,但因其与学生实际学习成效关系不清晰、不能反映教学改进的有效信息受到诟病。本研究通过构建包含“教”和“学”两类变量的研究框架,基于2017年秋季到2019年春季共4个学期在J高校针对168门本科课程收集的数据,用多元线性回归等方法探讨了学生满意度、教师教学行为、学生学习方式及学习成效之间的关系。研究发现：无论是对教师的满意度还是对课程的满意度,“讲课清晰”等传统教学素养维度的提升都对学生评教满意度有显著的积极影响;“鼓励学生合作”等教改倡导的行为维度因为不仅依赖教师的改变,还需要学生学习观念、学习方式的改变,因此教学满意度出现分化的特征,对学生平均满意度的影响并不显著;教改倡导的行为维度能促进学生深层学习,进而对学习成绩有积极影响。这验证了传统教学模式与学生满意度形成了正反馈,在某种程度上揭示了单一以学生满意度为导向的学生评教对教师教学范式改变的制约作用。为此,教学评价要从学生满意度导向转变为多元综合评价导向,增强教改倡导的教学素养维度,更全面地表征教学有效性。     

大规模在线教学的学生满意度影响因素分析

学生的在线教学满意度是除成绩外,衡量在线教学效果的重要测量指标.提升在线教学的学生满意度是在后疫情时代,在线教学能否继续推进的重要因素之一.文章结合深圳在疫情期间开展大规模在线教学活动的实践进行研究,对影响满意度的相关因素进行分析;发现系统稳定性、教师认真程度、学生年龄、作业时长、是否安排体育活动、授课方式对满意度有一...     

浅析网络在线工具平台在教学中的应用

网络在线工具平台具有班级管理、课程管理、考试管理、课件分享和交流等功能,能够在课堂教学、实验实训、毕业设计和教学评价四个方面发挥作用。在课堂教学方面,教师通过网络在线工具平台对预习、讲授、练习和课后作业进行管理,方便学生获得学习资源。同样,工具平台也可以管理实验实训和毕业设计,提高工作效率。教师还可以设计电子试卷,完成对教师教学和学生学习的评价。     

在线教学中教师非语言亲密行为对学生学习效果的影响 ——有调节的中介效应分析

已有研究指出,教师传递的信息中82％是由非语言实现的,音视频同步技术为在线教学中教师非语言亲密行为提供了支撑和保障.中国在线教学规模很大,但鲜有对教师非语言亲密行为的研究.文章以教师非语言亲密行为为自变量,以学生学习投入为中介变量,以学习所在地为调节变量,以学习效果为因变量构建有调节的中介模型,探讨在线教学中教师非语言亲密行为对学生学习效果的影响.对1595名参加在线学习学生的调查显示:控制性别、年级、专业和学校类型后,教师非语言亲密行为对学生学习效果具有显著正向影响,学生学习投入在教师非语言亲密行为与学习效果之间发挥中介作用,学习所在地在教师非语言亲密行为与学生学习投入之间发挥调节作用.研究结论不仅有利于理解教师非语言亲密行为影响学生学习效果的内在机理,而且对教师在教学中的非语言亲密行为具有指导作用.