教学反思引领教师成长

一、教学反思的必要性 教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳提出了教师成长的公式：教师的成长=经验＋反思。反思使教师保持一种积极探究的心态，使教师重新找回失去的自我，相信自己才是处理自己问题的专家；通过反思，对那些在日常中我们意识不到的教学行为、没有深思的教学观念有了更深层次的认识；反思是充分挖掘自己专业发展资源的主要方式。所以，让我们每一位教师都应该坚持经常性的教学反思。     

让园本课程引领教师专业成长

每一个幼儿教师都渴望在教育经历中获得专业成长,而园本课程的研究与建设,对于提高幼儿教师的成长起着举足轻重的作用,也为幼儿教师的发展创造了广阔的空间。一、以参与课程建设为基石,搭建教师成长舞台教师是课程实施的最重要的资源,教师的素质状态决定着课程的实施进程。为逐步完善园本课程,我园融入了全体教师的智慧,激发起全体教师的创...     

在引领教师专业成长中践行课程领导力

严银华在《今天如何当校长》一书中概括了领导教学的校长应具备三个特点：学科教学能手、教学管理行家、教学研究专家。据调查,中国的校（园）长99％是由一线的优秀教师成长起来的,校（园）长应是精通教学的．并具有课程领导的能力。     

错位发展引领教师专业成长

随着社会的发展,“人皆可师”或者“人易成师”的传统观念受到了冲击和摈弃,教师必须专业化成为社会的呼声.我国1993年颁布的《中华人民共和国教师法》已明确规定教师是专业人员.教师作为专业的教育教学人员,要经历一个由不成熟到成熟的专业人员的发展历程,需要通过不断的学习与探究来拓展专业内涵,提高专业水平,逐渐达到专业成熟的境界.新课程改革是一场涉及到教育观念、人才培养模式、课堂教学方式、学生学习方式等方面的全方位的变革,在这种大环境中,教师更须努力学习与探究,实现自己的专业成长.一所学校的教师若都朝同一专业方向发展,势必造成学校人才资源配置失衡,加剧内部竞争.因此,要引导教师错位发展,以降低教师在专业发展过程中的消极影响,促进教师群体的共同发展.     

教师成长：可分可解

谁都渴望戴上名师这顶美丽的花环!但名师该是什么样？名师是如何成长起来的呢？ 以笔为例，大学毕业转眼间已有16个年头了。想想刚刚从教时，虽然工作、生活条件较差，但是还是战胜了困难，创造条件，顶住压力，通过个人努力取得外部支持，并且较快地适应教师职业，现在成长为连云港市首批名师之一。     

教学反思：引领高职院校教师专业成长的核心因素

提高教师的专业素质,促进教师专业成长,是高职教育课程改革与建设的必然要求.教学反思是促进教师的专业发展,引领教师专业成长、提高教师素质的重要途径.结合高职教育的特点,倡导教师进行教学反思,对促进教师专业成长、推进和落实高职课程改革与建设具有积极的现实意义.     

课题研究引领教师成长

在学校,以课题研究的形式引领教师成长是最有效的方法。在课题研究过程中,教师用心学习,提升自我的理论水平;用心反思、大胆创新,转变教学方式;用心交流,同伴互助,提高研究能力和合作能力;用心感悟,享受教师成长的幸福。     

有效反思：教师成长的智慧引领

教学反思,是教师提高专业修养的有效途径,所有教学效果好的教师无不具备良好的反思能力。因此。我们安排了这样一篇文章：该学校从3个不同的层面为教师创设有效反思的平台,促进教师专业成长。     

教学反思：教师专业成长之路

美国心理学家波斯纳（G·J·Posner）说：“没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么他的发展将受到很大的限制。”波斯纳还提出了一个教师的成长公式：经验＋反思=成长。     

校本课程：教师成长的摇篮

校本课程的开发和实施,对进一步挖掘和利用教育资源,培养有个性、有素质的学生具有深远意义。然而校本课程是学校自主决定的课程,它的开发主体是教师。在开发过程中,教师起着举足轻重的作用,因此校本课程的开发与实施也注定了教师的成长。我国学者傅建明认为,相比较而言,校本课程的开发更重视教师的发展,而不仅是课程文本的开发。换言之,课程开发是手段,教师发展才是目的。教师要通过校本课程开发的实践,使自己的专业水平得到一定程度的发展和提高。     

教师课程意识与专业成长

教师课程意识属于社会职业意识范畴之一,是教师个体与群体基于职业实践,在其职业环境中通过履行专业职责而形成的关于课程规律的体认。课程意识指导着教师的课程实践,映射着教师职业的专业化程度。课程意识的生成与提升,需要相应的实践环境。     

教师课程意识与专业成长

教师课程意识属于社会职业意识范畴之一,是教师个体与群体基于职业实践,在其职业环境中通过履行专业职责而形成的关于课程规律的体认。课程意识指导着教师的课程实践,映射着教师职业的专业化程度。课程意识的生成与提升,需要相应的实践环境。     

新课程环境下引领教师专业成长策略谈

理想的课程需要理想的教学,理想的教学来自理想的教师,课程改革关键在教师。在新课程环境下,如何引领教师专业成长,是基础教育课程改革既平常又繁重,既凸显又持续的一项任务。我们的教师队伍经历了多次的课程改革,理念的实践,思想的洗涤,行动的尝试,用质疑和探究的态度对待自己的教学,我们的教师队伍整体进步了、发展了。     

以集团文化引领分校教师成长

在集团化办学背景下,分校教师如何成长是集团化办学衍生出的一个新课题。以集团文化引领教师成长是分校教师成长路径之一。在集团文化引领之下,分校教师的价值观、课程力、教学观、研究力等都能得到发展。     

教学反思：教师专业成长的平台

“教学反思只有深化到教师的心灵,成为教师的精神需要才能发挥作用。发表还是不发表作品,那是教师的自由”。针对教师将写教学反思当作“苦差”的现状,校长要注意引领教师队伍走向专业化,学会教学反思,让教师将教学反思当作自己专业成长的平台,变“苦差”为个人成长的“追求”。     

教学创新与教师成长

教学创新不局限于教学理念、教学方法的改变,更重要的是为了人类生命发展而创造,是让每个生命具有创造的力量,也为社会发展提供创造永不枯竭的智慧源泉[1]。研究采用理论结合案例的形式呈现,以观摩优秀教师上课、不断反思自身教学实践、凝练教学个性以及注重学生反馈四个步骤来促进教师走向创新型及内涵式发展的道路。     

如何引领新教师成长

近几年,新教师成长的问题已是学校所面临非常现实的问题,他们缺乏教育教学经验,课程目标意识淡薄,教育科研意识更是有待于提高。作为学校的管理者,首先应加强新教师教育教学目标在各教学环节中的落实指导,使其教学课堂不只是流于形式或花哨的表演。通过同伴引领与阅读名家名著名篇的潜移默化,有的放矢地引导新教师在教育教学实践中学会思考,学会研究,解