含膦胺配体的1,2-二芳基乙烯-1,2-二硫醇镍配合物的合成、结构表征与电催化制氢性能

合成了10种含膦胺配体的1,2-二芳基乙烯-1,2-二硫醇的镍配合物[(p-XC₆H₄N(PPh₂)₂)Ni(S₂C₂(C₆H₄Y-p)₂)](1:X=Br, Y=CH₃O;2:X=Br, Y=CH₃;3:X=Br, Y=H;4:X=Br, Y=Br;5:X=Br, Y=F;6:X=F,Y=CH₃O;7:X=F,Y=CH₃;8:X=F,Y=H;9:X=F,Y=Br;10:X=F,Y=F),通过元素分析、核磁共振谱、红外光谱和紫外-可见吸收光谱对镍配合物的结构进行了表征.配合物1·DMF的X-射线单晶衍射分析表明镍原子处于近乎完美的四方平面构型的S₂P₂配位环境中,通过循环伏安法测定了配合物在DMF溶液中的电化学性质以及在三氟乙酸(TFA)存在时的电催化制氢性能....     

初中化学中非化学知识的渗透

一、将数学知识渗透进化学知识之中数学中的极值、数轴、直角坐标系、三角函数以及因式分解中的"十字相乘法"等知识在解决有关化学试题中都有快捷、独特的功效,解题时关键是要学会运用数学的思想去处理化学中的数据或结论.例1有机物的命名与它的构成规律紧密相连,如甲烷CH₄、乙烷C₂H₆、丙烷C₃H₈,按此规律,推断丁烷的化学式应该是——.分析:此题类似于数学中的找规律,解题的关键是要找到有机物命名与其构成的规律.     

制备Fe(OH)2沉淀实验的项目式教学案例

以“制备Fe(OH)₂沉淀”为任务将教材演示实验设计为项目式学习，可以复习巩固铁及其化合物知识。实验设计从反应原理、药品选取、实验装置改进等方面，将控制变量、发现问题、解决问题、设计实验方案融为一体，落实化学学科核心素养，在实验中实现深度学习。     

模型认知：知识模型与认识模型——“NH3→N2H4→NxHy”单元复习教学的思考

以NH₃、 N₂H₄和N_xH_y等物质为载体,融入NH₃的空间结构、物理性质、化学性质(弱碱性、氧化性、还原性)及制备方法等学科知识,建立氮氢化合物内容的知识模型。从NH₃→N₂H₄→N_xH_y,以熟悉物质的结构和性质关系为原型,类比、预测、求证N₂H₄的知识,迁移N_xH_y的认识,建立“原型-类比(模仿与创新)-求证”的氮氢化合物认识模型,加深与巩固“结构决定性质”的学科思想。     

基于Finke结构的钴-多酸配合物的合成、晶体结构与表征

本文采用Na₂WO₄、NaH₂PO₄、CoCl₂为起始原料,利用水热法合成了1例结构新颖的多酸有机-无机杂化化合物[Co(C₁₀H₈N₂)₃]₄[Co₄(H₂O)₂-(HPW₉O₃₄)₂]·14H₂O,并用X-射线单晶衍射等进行了表征.标题化合物所属的晶系为三斜晶系,空间群是■.晶体参数如下：a=16.205(2)?、b=16.530(2)?、c=18.647(2)?、α=83.110(4)°、β=76.116(4)°、γ=62.107(4)°、V=4285.5(9)?³.该化合物中的多阴离子为典型的夹心型Finke结构.     

对9个中学化学实验疑难问题的解析与思考

在教学中,应以实验为手段,对中学化学"氯水和H₂S的水溶液反应生成的硫还能进一步被氧化吗""CH₃CHO与Cu(OH)₂反应,Cu(OH)₂一定要新制的吗"等9个问题进行实证探索,从而帮助学生解决疑难问题、开拓知识眼界、提升化学核心素养。这样就有利于课堂教学目标的达成和教师专业素养的提高。     

二个基于二(三)丁基锡乙酸酯的锡氧簇合物的制备和结构

本文报道具有梯状架构 Sn₄O₄的二丁基锡乙酸酯(1)和一维链状配位聚合物三丁基锡乙酸酯锡氧簇合物(2), 化 合 物 1, C₃₆H₇₈O₈Sn₄, M=1113.74, 单 斜 晶 系 C2/c 空 间 群 , a=2.5064(2), b=1.14776(8), c=3.5155(2)nm,β =91.173(2)°,V=10.1113(13)nm³,Z=8,D=1.463g/cm³,最终 R₁=0.0523 和 wR₂=0.1453,由 μ²-O 和 μ³-O 分别桥联 2 个和 3 个二丁基锡形成平面梯状结构,平面上、下的丁基由于空间影响而不能自由移动,梯状结构相对稳定。化合物 2,C₅₆H₁₂₀O₈Sn₄,M=1396.27,单...     

二维镉配位聚合物的水热合成及晶体结构

采用水热法合成了二维配位聚合物[Cd（pzdc）]_n（H₂pzdc=吡嗪-2,3-二甲酸）.并对其进行了元素分析、红外光谱表征和X射线单晶衍射测定.该配合物属于单斜晶系,空间群P2（1）/c,晶体学数据为:a=10.7211（19）,b=7.7245（14）,c=8.6872（16）（?）,β=110.032（2）°,V=675.9（2）（?）³,C₆H₂CdN₂O₄,M=278.50,D_c=2.737g/cm³,μ（MoKα）=3.207mm^-1,F（000）=528,Z=4,R₁=0.0196,wR₂=0.0497.     

一个三核混配丁基锡的自组装合成和结构

3,5-二叔丁基水杨醛、硫代卡巴肼和二乙酸二丁基锡一锅法自组装反应,合成了一个基于双(3,5-二叔丁基水杨醛)缩偶氮二(硫代甲酰肼)和双(3,5-二叔丁基水杨醛)缩硫代卡巴肼混合配位的新型三核丁基锡配合物,经红外光谱、¹H和¹³C核磁共振谱表征,并用X-射线衍射方法确定了配合物的晶体分子结构。配合物C₈₇H₁₄₂N₁₀O₄S₃Sn₃,M=1844.35,单斜晶系,P2₁空间群,a=1.2357(4) nm,b=1.9121(6) nm,c=2.0355(7) nm,β=102.212(5)°,V=4.701(3) nm³,Z=2,Dc=1.303 g/cm³,最终R₁=0.0607和wR₂=0.14147。锡原子与配基原子形成六配位畸形八面体构型,由μ²-S桥联2个二丁基锡形成“螺旋...     

基于SOLO分类理论的“Na2O和Na2O2”结构化教学

化学学科核心素养导向下,基于SOLO分类理论进行“Na₂O和Na₂O₂”教学设计与实践,促进学生对Na₂O和Na₂O₂核心知识的理解与运用,提高学生化学学科核心素养和思维结构水平。     

“教—学—评”一体化真实情境下的教学——以SO2的学习为例

以葡萄酒中SO₂的作用为真实情境,在真实问题解决的过程中学习SO₂的性质、制备和含量的测定等基本知识。在学习SO₂性质的过程中,建构模型促进学生对化学知识的深度学习。在“教—学—评”一体化的学习过程中强化对高中化学知识的融合与应用,同时发展学生的核心素养。     

探究生物中的蛋白质计算问题

计算题是高中生物中常见的题型之一.而其中一个重点就是关于蛋白质的计算,蛋白质中氨基酸、氨基、羧基、肽链、肽键、脱水数、分子量等各因素之间数量关系非常复杂.因此,此部分是高考的一个重点和难点,本文对此进行了总结归纳.题型一有关蛋白质中氨基酸分子式的计算例1(分子式C₁₀H₁₇O₆N₃S)是存在于动植物和微生物细胞中的一个重要三肽,它是由谷氨酸（C₃H₉O₄N）、甘氨酸（C₂H₅O₂N）和半胱氨酸缩合而成,则半胱氨酸可能的分子式为（）A.C₃H₃NS B.C₃H₅ONSC.C₃H₇O₂NS D.C₃H₃O₂NS解析:此题学生往往直接用三肽(谷胱甘肽C₁₀H₁₇O₆N₃S)中各个原子的数量减去谷氨酸、甘氨酸中各个原子     

具有双光子活性的镉配合物的合成、结构及性质

合成了一种新的配合物Cd(DASP)₂(NCS)₂·2H₂O,并用红外光谱、元素分析和单晶X-射线衍射进行了表征。结构分析表明,配合物属于单斜晶系,P2₁/c空间群,晶胞参数a=13.5142(12)?,b=9.0458(8)?,c=31.187(3)?,β=93.7820(10)°,Z=4,F(000)=1704。Cd²⁺与两个氧原子以及两个氮原子配位,处于变形四面体的配位环境中。此外,研究了配合物的吸收光谱、单光子荧光和双光子荧光光谱。     

促成知识结构化、思维系统化——以“N2H4的制备、性质与应用”为例谈高三化学主题式复习

本文介绍了在高三化学复习教学中实施主题式教学的实践,以元素化合物这一学科主干知识为例,结合"N₂H₄的制备、性质与应用"阐述教学实践,有目的地创设问题链,帮助学生整合知识、搭建思维框架,力求提高高三复习课的效率。     

双水解反应的可视化创新实验设计——以碳酸钠和硫酸铝的反应为例

针对传统双水解反应教学中存在的缺陷,对双水解反应实验进行改进,设计了传统改进型、直接滴加型和两滴相遇型三种实验方案。将其应用于观察Al₂(SO₄)₃溶液与Na₂CO₃溶液的双水解反应中,取得了很好的实验效果,并建立了相关的反应模型。有助于培养学生控制变量的研究思想以及证据推理与模型认知、科学探究与创新意识等化学学科核心素养。     

问题情境在“金刚石、石墨和C60”教学中的运用

<正>问题情境创设将问题作为主要的“引导”要素,将学生置于有趣的问题情境之中,形成质疑、激趣、研究的学习环境,吸引学生参与课堂学习之中,强化课堂教学效果。基于此,初中化学教师应该重视问题情境创设,选取与教学内容联系紧密的社会热点、生活实际,加强化学知识间的内在联系,使学生在问题情境中,激活自身的学习热情,参与到课堂学习之中。帮助学生理解化学知识,解决化学问题,发展学生的化学核心素养。以“金刚石、石墨和C₆₀”的教学为例,分析初中化学教学中问题情境的创设,以期为初中化学教师指明教学新方向。     

高产率胺基化ZIF-8的合成及其储存CH4性能综合实验设计

设计了高产率胺基化ZIF-8的合成、表征及其储存CH₄性能综合实验。综合考虑增大倍数、反应釜容积、合成温度和时间,确定高产率ZIF-8的合成工艺,采用5.732 g Zn(NO₃)₂·6H₂O与4.748 g的2-甲基咪唑混合加入113 mL的DMF溶液中,在160℃的恒温干燥箱中加热24 h。以此为基础,合成得到ZIF-8-NH₂。与ZIF-8相比,ZIF-8-NH₂具有更高的CH₄储量、较低的再生能耗和较好的循环使用性能。实验内容涉及多孔材料合成、高产率材料合成工艺、微观结构表征及气体吸附储存性能评价等多方面知识,改变了传统的天然气储存与利用课程中讲授为主的教学模式,加深了学生对理论知识的理解,锻炼学生动手能力,提高学生的综合素质和科研创新能力。     

基于POE策略的数字化实验教学——溶解氧传感器在Fe2+还原性探究中的应用

基于POE策略,将溶解氧传感器运用于Fe²⁺、Fe(OH)₂被O₂氧化的实验探究中。学生通过情境创设、提出问题、现象预测、实验探究、图像分析、建构结论,突破Fe²⁺还原性学习的难点,发展"从特殊到普遍再到特殊"的学科思想。     

基于发展学生化学核心素养的项目式教学设计——以“CO2的来源与转化”为例

作为一种发展学生学科核心素养的重要载体，项目式学习已广泛应用于学科教学中。化学学科具有与生产、生活实际紧密相连的特点，在化学课程教学中实施项目化教学有助于培养学生的社会责任感，进而提升学生的化学核心素养。本文以“CO-₂的来源与转化”为项目主题，围绕“双碳”背景开展项目式教学。     

“保护海洋平台”项目式教学

<正>一、项目主题分析《普通高中化学课程标准(2017年版)》^[1]提出以发展学生化学学科核心素养为主旨,学科核心素养的重要表现之一是能够解决真实复杂的问题。项目式教学正是以现实意义问题为载体,引导学生提出驱动性问题,并在完成项目的过程中发展化学学科核心素养,同时帮助学生内化知识素养为能力素养。项目式学习方式和教学目标与当前我国对人才培养及基础教育改革理念相一致。因此,项目式教学是未来教育的必然趋势。