大学物理教学研究型实验模式的探究

教学研究型实验是培养学生的创新意识、创新精神和创新能力的有效措施.本文主要探讨了教学研究型实验模式提出的必然性、实验内容改革方法及实施方式,由此证明.教学研究型实验是一种值得实践的实验教学模式.     

大学物理教学研究型实验模式的探究

教学研究型实验是培养学生的创新意识、创新精神和创新能力的有效措施。本文主要探讨了教学研究型实验模式提出的必然性、实验内容改革方法及实施方式,由此证明。教学研究型樊验是一种值得实践的实验教学模式。     

物理化学教学研究型实验模式与实践研究

结合实践教学,对物理化学教学研究型实验模式进行了探讨,并对实践效果进行了总结。实践表明,该模式的实施能显著激发学生的学习兴趣,培养学生的创新能力,提高学生的综合素质,是值得实践的一种实验教学模式。     

化学实验方案设计典例分析

化学实验方案的设计,包括物质检验实验方案的设计、物质制备实验方案的设计、物质性质实验方案的设计、物质结构实验方案的设计。     

创设实验情境 提升核心素养——以“力的分解”为例

着眼于物理学科核心素养的培育视角,针对中学物理"力的分解",教师应精心组织教学内容,优化教学设计,根据学生的认知特点和心理体验创设生活化的实验情境,融合真实情境问题,促使学生合作探究、深度学习,通过实验和理论探究,引导学生多角度思考,增强基于证据进行科学推理、科学论证的意识,让学生经历力的分解概念的建立和分解规律的发现过程,形成物理观念,培养学生实际应用能力,发展科学思维,提升核心素养。     

证据推理视域下的化学实验教学研究——以“碘离子反应的多样性研究”为例

化学学科核心素养是学生解决化学问题所需具备的关键素养,是学生综合素质的具体体现。证据推理属于化学学科核心素养的一个维度,是核心素养的思维核心。以高三化学实验复习教学案例"碘离子反应的多样性研究"为例,分析化学实验教学中如何有效培养学生的证据推理能力。     

以实验为问题情境教学一例

所谓问题情境教学是指以问题为主线来组织和调控教学．一个好的问题情境能启发学生的思维,能促进和提高学生运用已有的知识去解决问题的能力、语言表达能力、动手实验和设计实验的能力、观察能力、自学能力、团结合作能力等．问题教学法的核心内容是对问题情景的研究．学生掌握新知识的过程实质上就是在问题情境中实现思维加工的过程,教师采用问题教学法的关键是为学生创设合适的问题情境．现以实验引出问题情境教学为例来说明具体操作过程．     

浅议高考复习中的“实验方案设计”

高考作为我国最为重要的考试之一,其地位不言而喻,化学实验在高考化学试题中占据着举足轻重的地位。实验课不仅培养学生们对科学的热爱和求知欲,也能培养学生观察能力,推理能力,解决问题能力,探究创新能力。化学实验涉及了化学基本知识、生活常识等内容。"实验设计方案"又是化学实验的精髓,因其综合性比较强,既能考察考生的基础知识,又能考察考生的综合素质能力、创新探究能力。本文主要对高考化学实验题目的内容特点,及复习技巧和方法进行了简要阐述,有助于帮助老师及考生生对高考化学"实验方案设计"题有更好的认识,并加以重视。     

“化学实验方案设计”探究性教学案例一则——测定氢氧化钠纯度的实验探究

一、提出问题。给定案例 课本“化学实验方案设计”要求学生学会“制备实验方案设计”、“性质实验方案设计”和“物质检验实验方案设计”。对制备实验方案的设计，还要求从反应物的用量和生成物的产率等实验结果进行定量分析。所以，让同学们进行简单的定量分析实验方案的设计很有必要。笔者给出以下一则案例。     

例谈利用实验创设问题情境的化学教学研究

通过趣味小实验、变验证性实验为探索性实验、利用实验过程中的“意外“和联系生活实验等创设问题情境开展化学教学的实践研究,激发了学生的认知需求,培养了问题意识,较大地促进学生学习能力的形成和发展.     

创设情境实验 培养核心素养——以“牛顿第三定律”为例

创设情境实验,让学生在情境实验中发现规律理解规律并应用规律解决实际问题是培养学生核心素养的重要途径。本文以“牛顿第三定律”教学设计为案例,通过创设情境实验,引导学生发现问题提出问题,深入情境去探究问题,总结提升得出规律,培养学生的物理观念、科学思维、科学探究能力以及科学的态度与责任,最后学以致用解决问题,评价达成核心素养的培养。     

解析几例方案设计型中考题

纵观近年来中考试题,课改新理念已成为命题的指导思想,中考试卷普遍加强了对学生科学探究能力的考查,出现了一种新型的题目——实验方案设计题,它以课本中的实验原理为基础,要求学生结合现实情境,设计出简便易行、符合题目要求与实验探究有关的方案,以此考查学生运用科学分析和解决实际问题的能力,体现出物理新课程标准对     

例谈如何利用科学史创设教学情境——以“噬菌体侵染细菌实验”教学为例

生物科学史包含大量的科学实验,蕴含着科学思维的严谨性、批判性和继承性,体现科学探索的艰辛过程,是生物教学的优质教学资源之一。利用科学史创设教学情境可以加深学生对核心概念的理解,有效培养学生的科学思维能力。文章以"噬菌体侵染细菌实验"为例谈谈如何利用科学史创设教学情境。     

“机械工程实验”教学研究与实践

文章研究了"机械工程实验"课程的定位、教学内容体系以及教学组织模式,对提高"机械工程实验"课程的教学质量,规范其实验教学方法和组织模式具有指导作用。实验课程的教学实践和探索表明,"机械工程实验"是培养机械类学生实践能力和创新能力的重要教学环节,能够为学生今后从事工程设计和科研活动奠定良好的实验科学基础。     

基于情境认知理论的中学物理实验教学研究

情境认知理论作为一种基于有意义学习并促进知识向真实生活情境转化的学习理论,与物理实验教学有着天然的适切性。从教育心理学和人类学双路径对课堂与学校环境的功能性实验教学与生活情境实验赋予理论诠释,以此建构物理实验教学的操作要素及其中学物理实验教学实践。     

以形象为主体、情感为主线的情境教学研究

情境，曾被简化为“一组刺激”，心理学家认为，情境是对人有直接刺激作用、有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。具体可感就是情境的特性。情境教学，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或设计与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展。情境教学是从教学的需要出发，教师依据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种教学方法。     

创设实验情境 活化物理概念 内化核心素养——以“动量概念教学”为例

物理学是一门以实验为基础的学科,物理概念的建立常常需要在观察和分析大量事实或实验的基础上,判定相关因素,抽象概括出一系列具体现象的共同本质特征.文章中力求回归动量概念的本源性探索,借助于有效创设实验情境,引领学生像科学家一样经历实验探究,在脑海中自主形成动量概念,自觉实现物理学科核心素养向学生核心素养的有效内化.