高中化学“结构化”项目式教学设计与实践——以“氯碱工业”复习课为例

<正>新课标指出了“结构化”项目式教学的重要性,倡导广大教师在教学中要有目的、有计划地进行“认识思路”和“核心观念”的结构化设计,以促进学生化学学科核心素养的提升。“结构化”项目式教学方式在学科知识、认识思路、学科观念等方面具有独特的教学价值,能有效将学科知识、学科思维等融合形成解决问题的认知模型,并在迁移应用中提升学生解决实际问题的能力及化学核心素养。     

促进学生认识思路结构化的单元教学研究——以“化学平衡的移动”为例

促进学生认识思路结构化是发展学生化学学科核心素养的重要手段。文章以日常生产生活类真实问题情境为背景,设计“化学平衡的移动”的单元教学,以帮助学生建立认知模型,并通过问卷调查、学科能力表现测评等方式探查教学效果,最后从问题情境的关联性设计、认识思路的结构化设计和学习活动的进阶性设计三个方面归纳总结出可促进学生认识思路结构化的单元教学策略。     

大概念统领的跨学科项目式学习——以“设计化学环实现纯碱和氯乙烯联产”为例

遴选“设计化学环实现纯碱和氯乙烯联产”作为真实情境，利用“变化观念”“平衡思想”学科大概念的统摄性功能，逐级拆解形成“知识关联→认识思路→核心观念”结构化认识，设计成3课时4个学习任务的单元项目式教学，激发学生主动探究的兴趣、发展学生的高阶思维，实现深度学习。     

对“化学学科理解”的再理解

化学学科理解是指对化学学科知识及其思维方式和方法的一种本原性、结构化认识。从“本原性问题”出发,启发“本原性思考”,可以帮助教师和学生形成“本原性理解”。沿着“是什么”“怎么样”“为什么”这一“本原性思考”路线,逐渐形成对某一化学知识点的“本原性理解”。“结构化”是将系统内部各要素按照一定关系形成关联结构的过程,即“结构”是“结构化”的结果。高中化学教学内容结构化的方法有基于知识关联的结构化、基于认识视角和认识思路的结构化、基于核心观念的结构化。“素养为本”的课堂要积极引导学生在教学内容结构化的自主建构中,本原性理解化学核心观念,发展学生化学核心素养。     

基于化学教学内容“结构化”的项目式教学——以“人工固碳”为例

化学教学内容的“结构化”设计对发展学生化学学科核心素养具有重要价值,项目式学习是实现教学内容结构化的重要途径。以“人工固碳”为例,基于“固碳装置设计”“固碳装置优化”等核心任务对项目学习中涉及的学科知识、认识思路、学科观念等进行结构化整合,在真实情境中完成项目任务,使学生在学习主动性、学科思维及其迁移方面获得发展。     

大概念引领下化学结构式教学研究——以“化学反应与能量变化”为例

普通高中化学课程标准倡导教师在教学过程中以大概念为统摄,根据化学学科大概念创设真实且有教育意义的教学情境,开展以实验探究为主的学生活动,引导学生改变学习方式,主动构建知识体系。本文以化学学科大概念“能量”为化学大概念,创设真实情境引出化学事实,按照“化学事实—化学基本概念—化学核心概念—化学大概念”步骤反推出大概念,以此来设计教学思路,完成结构化教学,最后回归于化学事实,帮助学生利用所学知识解释生活中的合理现象。     

“气压变化”统领单元教学进阶的实践研究——以九年级化学(沪教版)教学为例

“气压变化”是学科大概念,建立大概统领的知识层级结构,建构基于大概念“压强变化”的认知模型,开展大概念统领的单元教学进阶实践,从系统上突出认识思路的结构化,从而落实课程目标,帮助学生形成化学学科思维方式和方法。     

高中化学学科大概念的结构化提炼

以高中化学学科核心素养为导引，通过融合学科大概念的核心特征与化学学科认识视角，系统提炼并整体建构高中化学学科大概念的核心观念与认识思路，形成“学—思—用”贯通的高中化学学科大概念结构化应用模型。     

大概念统领下“化学能与电能”单元教学设计与实践

从“能量转化”的视角抽提大概念统领必修2“化学能与电能”的单元教学,从而实现知识关联、认识思路、核心观念的结构化。教学中以真实情境为载体,在实际问题“如何让小车跑起来”“小车为什么能跑起来”及“如何让小车跑得更好”的解决过程中发展学生对原电池模型的逐层认识,进而促进学生核心素养的发展。     

高中无机物教学内容的结构化设计

化学教学内容的结构化是实现学生从化学学科知识向化学学科核心素养转化的关键。通过基于知识关联、基于认识思路和基于核心观念三种结构化方式绘制高中无机物主题概念图,结合高中无机物教学内容分析概念图的具体内涵和作用。据此探讨高中无机物教学内容结构化设计对我国化学教学与评价的启示。     

大概念统领单元教学的实践探索——以九年级《化学》教材(上教版)为例

“物质组成结构决定性质”是学科大概念,根据教学进阶将单元内容分为七章,介绍了各章的单元教学目标、单元教学内容、单元教学策略和单元教学评价,呈现探询柠檬酸化学性质的教学过程,提出以学科大概念为核心、以单元教学为路径、撬动传统元素化合物知识教学的课堂转型,探究认识思路结构化,提高学生认识素养。     

基于“化学变化”的大单元结构化教学设计——以“燃料及其利用”单元为例

结构化是实现知识向素养转化的重要途径。本文以“燃料及其利用”单元教学为例,在大概念统领下,基于对化学变化的结构化理解进行大单元整体教学设计。以燃烧概念为中心进行知识关联的结构化,以大概念提炼为基础强调认识思路的结构化,以核心观念为引领促使教学过程的结构化,从反应现象、条件控制、能量转化、应用价值、合理调控等方面进行结构化教学的研究,为素养导向的大单元整体教学设计提供参考。     

基于问题引领的小学低年级数学结构化教学策略——以“两位数加一位数（进位）”教学为例

基于问题引领的结构化教学是通过在整体关联中提取核心概念,围绕核心概念设置“教学支架”“核心问题”“问题串”等,使学生在问题的引领下系统地建构知识、学习知识,逐步形成知识结构化,从而发展学生结构化思维与核心素养。在低年级结构化教学中,教师要整体研读教材,找准核心概念;围绕核心概念,设置教学支架;创设问题情境,激活原有结构;聚焦问题引领,建构新知结构;巧妙设计练习,巩固新知结构;梳理知识脉络,促思维结构化。     

例谈初中化学教学内容的结构化设计策略

《义务教育化学课程标准(2022年版)》提出积极开展核心素养导向的化学教学,充分发挥化学课程的育人功能,落实立德树人根本任务。这就需要教学内容的组织有利于学生从学习化学学科知识向培养化学学科核心素养转化,而教学内容的结构化则是实现这种转化的关键。发挥主题大概念的统领作用,建立核心知识间的逻辑关系,进行知识关联的结构化设计;运用科学思维开展探究学习,构建主题内容中的方法模型,进行认识思路的结构化设计;基于化学观念解决实际问题,建构和形成学科的基本观念,进行基本观念的结构化设计。通过以上三种策略可有效提高初中化学教学内容结构化设计水平。     

促进内容结构化的高三化学复习教学研究——以“无机物的性质、转化和应用”专题教学为例

以“无机物的性质、转化和应用”专题复习教学为例，通过问题组合，分别围绕探索物质性质的认识角度（点），探索物质的转化路径（线），探索解决物质实际应用问题的思路（面），实践从点到线再到面的内容结构化教学策略，旨在分别从知识关联的结构化、认识思路的结构化及核心观念的结构化三个维度帮助学生将孤立的“知识点”串成牢固的“知识体”，以期提高学生知识检索与提取、分析问题和解决问题等关键学科能力。     

用结构化的教学内容引导学生建构知识——以高中化学“物质的分类”教学为例

探讨基于大概念进行教学内容结构化的思路与方法,提出要建立从大概念到学科基本理解、学科基本概念和学科事实的技术路径,将大概念具体化到某单元和某课时的教学内容中,才能确保大概念能够真正融入到日常的化学教学中。研究认为,基于大概念的教学内容结构化不仅是学科知识的结构化,也是学生学习认识的过程化,其结果是形成具有层级性和网络化的知识结构。以高中化学“物质的分类”为例,进行教学内容结构化的设计和应用,探索学生知识结构的形成过程,从而为新课程的教学改革提供基础性依据。     

把握概念本质 实现整体建构——“认识小数”教学解析

<正>整体性、结构化是数学课程鲜明的特质。2022年版课标中指出,数学教学和数学学习应该充分彰显整体性和结构化,并据此来培育学生的整体性思维和结构化思维,发展核心素养。在概念教学中,数学教师要善于挖掘知识之间的内在联系,引导学生从“抽象地认识”到“形象地理解”,从“记忆性储存”到“意义性建构”,从而帮助学生把握概念本质,实现整体建构。本文以苏教版教材三年级下册“认识小数”一课为例,从整体建构的视角设计教学环节,帮助学生把握概念本质,实现自身认知结构的重组。     

基于学科大概念统摄的单元教学设计——以“物质结构与性质”为例

<正>一、问题的提出近年来,围绕大概念展开的单元教学设计逐渐成为热点主题。《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》^[1]指出:“教师在设计教学方案时应当发挥核心概念的指导作用,围绕化学核心概念确定教学内容主题,并且将核心概念与教学情境、学习活动和问题解决融为一体。”并强调:“单元教学设计应依据内容要求,以学科大概念为核心,通过多种策略相结合,提升学生学科大概念和课程内容的结构化水平,促进化学学科核心素养的落实。”     

基于三重表征实施素养为本的化学教学--以“甲烷”教学为例

以提高学科核心素养为宗旨的化学课程改革,重视从宏观、微观、符号三个层面认识物质及其变化。“甲烷”作为最简单的有机物是学生学习有机化学的起始。基于三重表征视角,从“甲烷”教学内容素养价值的挖掘、真实问题情境的创设、教学内容的结构化以及教学评一体化等方面进行素养为本的教学设计,突出三重表征对认识有机物结构与有机反应、发展学生化学学科核心素养的重要作用。     

“酸的化学性质”教学设计

一、设计思路《普通高中化学课程标准(2017年版)》的“教学与评价建议”中提出:在深刻领会化学学科核心素养内涵的基础上,科学制定化学教学目标,选择合适化学教学内容,实施“教、学、评”一体化,大力提倡“素养为本”的教学[1]。因此,教学中坚持以学生为主体,尝试依托活动元的形式,开展多种探究活动,对教学内容进行结构化的设计,从而激发学生学习化学的兴趣,促进学生学习方式的转变,帮助学生形成“结构决定性质,性质决定用途”的学科观念,培养和发展学生宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识等化学学科核心素养。