把握积极管教与教育惩戒有机结合的法意

提高教育水平,需要妥善处理积极管教与教育惩戒的关系。《中小学教育惩戒规则(试行)》把教育惩戒置于教育的目的之下,确立了积极管教的根本性、优先性,规定了教育惩戒的必要性、适当性,要求教育者把积极管教与教育惩戒有机结合起来,以更有效地达到教育目的,更有力地促进学生全面综合发展。     

本科课堂中的正面管教策略研究

本文介绍了正面管教的基本理念,针对大学本科课堂中出现的问题,提出将正面管教理念应用到课堂中,结合课堂实例,阐述正面管教工具在课堂上的应用策略。本文认为,应用正面管教工具,可以帮助学生树立信心,培养学生的归属感和责任感,从根本上解决学生对课堂学习的抗拒心理,提高本科教学质量,培养健康积极的人才。     

赞扬孩子的基本技巧

很多父母觉得管教就是惩罚。其实管教是管和教，是训练，需要把积极手段和消极手段结合起来。当你管教孩子的时候，你要教他行为规范，并为他们做出榜样。当他们做得对的时候，你要不吝啬夸奖。只有在必要的时候，你才指出他们的行为是怎么不合适。     

正面管教:和善而坚定的教养方式

<正>·主持人语·正面管教又称积极养育(Positive Discipline),是一种既不惩罚又不娇惯,用平等尊重的方式激发孩子内在动力的教养方式。正面管教在美国学校的应用已有30余年,成为美国师范院校的一门必修课。2010年,正面管教被引入中国,通过开设家长课程、学生社会情感技能课程以及开展家长和学校讲师培训,在全国各地落地生根。经过多年本土化的探索和实践,正面管教被无数的家庭和学校验证是行之有效的教养     

正面管教:一种基于人性的教育声音

正面管教从正面的树人视角,遵循人性心理发展的规律,是富有生命力和人情味的教育理念。基于儿童心理正面管教的实施路径包括:积极而不消极,正面而不负面;鼓励而非表扬,启发而不说教;常态而非刻意,常识而不僭越。在实施正面管教课程的过程中,教师应付出持之以恒的努力去呵护学生,以赏识的眼光发现学生的可贵之处,因材施教,并将尊重和关爱融入教育理念和教育实践之中。     

正面管教理论在《绿山墙的安妮》和《阳光溪农庄的丽贝卡》中的体现

采用正面管教理论对《绿山墙的安妮》和《阳光溪农庄的丽贝卡》中师长们对小主人公丽贝卡和安妮的教养方式进行分析,发现这些教养方式体现了许多正面管教的理念,如"启发式问题""积极暂停""建立情感联结"等,这些理念对她们的健康成长起了很大的促进作用.     

谈在语文教学中培养学生良好的性格特征

在语文教学实践中,语文教师应利用学科特点传承民族文化的思想精髓,以培养学生良好的性格,完善其人格,树立其积极心态。性格的理智特征重在培养学生的想象能力;性格的情绪特征重在培养学生愉快、乐观、向上的情绪;性格的道德特征中重在培养学生积极的人生态度。     

“管教”幼儿的实用原则

提到“管教”,很多人脑中就会浮现出板起脸孔训斥孩子或惩罚孩子的场景。其实这是对管教的误解。“管教者”最初和“追随者”相对应。管教者具备追随者需要或渴望获得的价值观或某些行为,管教正是管教者对追随者做出的行为。     

基于正面管教理念的有效性鼓励

正面管教在美国已有近40年的历史,目前已经成为60个国家管教孩子的"黄金准则"。正面管教的理念和方法也早就被中国的父母以及教育工作者接受并广泛传播。鼓励是正面管教的基石,是赋予学生力量和改变学生行为的关键。但并非所有的表扬都是鼓励,教师必须走出表扬等于鼓励的误区,践行正面管教理念,运用正面管教工具,对学生应该多鼓励,少表扬,多描述,少评价,发挥鼓励的强大功能。     

怎样教育难管教的孩子（续）

二、难以管教的孩子是些什么人难以管教的孩子之所以难以管教 ,是因为他们的父母根本不爱他们 ,不对他们进行管教。他们之所以不好管教 ,是由于许多其他方面的原因（而不是他们本身的原因）。那些完全不理解他们 ,从不为他们做点事情的人们不管青红皂白 ,通通把他们归入难以管教的孩子之列。殊不知难以管教这四个字上面是应该加引号的。现在人们所说的难以管教的孩子 ,既指那些不好管理的孩子 ,也指缺乏教养或行为有偏差的儿童。这几类孩子有某种共同之处 ,但我们不应在他们之间划等号。难以管教的孩子 ,就是那些我们无法叫他们听话的孩子 ,…     

关注家庭教育缺失,积极探寻弥补措施

家庭教育学校教育密切配合,形成教育合力,才能有效推动学校教育的发展,实现教育目标。农村中小学生家庭教育存在隔代管教、监护不力、放任自流等弊端,需要社会、学校、家庭的关注和积极应对。     

论高校管教行为的可诉性

我们把高校对学生的管理与教育行为称为管教行为.管教行为之所以可诉,原因在于:一、高校管教权是一种行政权.二、高校是适格被告.三、高校管教行为不在行政诉讼受案范围的排除之列.     

图片故事

广东省佛山市三水区西南街道健力宝南路出现这一幕，母亲找着因沉迷游戏离家出走5天的儿子，儿子却不愿回家，为不让儿子再跑掉，母亲把儿子紧紧摁在地上达半小时。有围观市民向这位母亲说，家长管教孩子重在平时教育，还是先把孩子“放”了。这位母亲则含泪表示这么做是逼不得已：“他离家出走也不是第一次了，手一松，准又跑掉。”     

正面管教在中学德育工作中的策略研究

党的十八大以来,“立德树人”首次被确立为教育的根本任务,这不仅为我们今后的教育改革发展指明了方向,同时也使学校的德育工作变得更为重要。“正面管教”不仅与德育教育有着相同的教育倾向和价值认同,更具有教育的可操作性。在学校德育过程中建立正面管教,既是德育教育方式的一种全新尝试,也是学校德育规范管理的重要内容。本论文着力通过正面管教构建立体的德育体系,通过多层次的积极影响、多形式的情境创建、多角度的情感体验,在学校营造和善而坚定的气氛、勤勉而团结的风气,培养学生自律、责任、合作及解决问题的能力,掌握使其受益终身的社会技能和生活技能,形成良好的道德品质。     

正面管教理论在小学班级管理工作中的应用

正面管教理论是由美国教育专家简·尼尔森提出的一种新型教育理论,从2009年,正面管教的图书第一次在我国出版到现在,正面管教在我国教育界的应用历程已走过十余年,积累了丰富的经验,也出现了一些突出问题。探讨正面管教理论在小学班级管理工作中的应用很有价值。     

不同文体下学生习作模仿价值点的探寻

以文本为范例,积极引导学生进行习作模仿是很多教师常用的一种手段。但在文本模仿中我们还要关注相应文体所呈现出来的文体特点,让学生的习作模仿更有方向可循。谋篇布局,写景类文重在模仿结构;聚焦典型,写人记事重在模仿选材;多维细节,说明文本重在模仿视角。     

小学生对不同管理行为类型教师管教信息的情绪反应和行为倾向

通过情境模拟法,探讨小学生对不同管理行为类型教师管教信息的情绪反应与行为倾向。结果表明:(1)不同管理行为类型教师的管教信息能引起学生不同的情绪反应和行为倾向。公正型教师的管教信息能引起学生愉悦情绪和服从行为,其次是权威型教师,冷漠型教师的管教信息易引起学生的愤怒情绪和对抗行为;(2)不同性质的管教信息教育效能不同。诱导教诲和困扰担忧能引起学生的积极情绪和服从反应,愤怒批评最易引起学生的不愉快情绪和对抗行为倾向;(3)不同年级学生对教师的各种管教信息反应不同。三年级学生对各种类型教师的各种管教信息均表现出较多的愉悦情绪与顺从行为,五年级学生则表现出较消极的情绪反应与违抗行为。(4)学生的情绪反应与行为倾向一致性很高。学生对教师管教信息的行为服从倾向显著高于情绪愉悦程度。     

略论我国广播电视大学之管教权

在普通高等教育中,高等院校的管教权与学生权益之间的冲突时有发生,广播电视大学与普通高等教育有所不同,在实施管教权方面遵循的是“有所为有所不为”的原则,但实施过程中与学生之间的冲突同样存在。广播电视大学的管理和教育具有与传统高等院校不同的特点,目前还没有人以广播电视大学的管教权作为相对独立的对象提出来加以研究。本文将以广播电视大学的管教权为中心,立足从广播电视大学管教权的合法化展开论证。     

儿童问题行为的正面管教及其策略

教育者对儿童问题行为的管教方式可分为非正面管教和正面管教,前者以压迫和强制的手段使学生服从,后者则是在尊重和平等的基础上引导儿童自主改变。正面管教是以相互尊重与合作为基础,坚持和善而坚定的原则,在孩子自我控制的基础上,培养孩子自我教育能力的管教方法。在应对儿童问题行为时,正面管教以尊重和鼓励为基石,以帮助儿童体验归属感和自我价值感为关键,以培育儿童形成良好品德所需的能力为目的。在实际教育中,可采用四个策略对儿童的问题行为进行正面管教:坚定而和善的原则,让学生感受尊重与被尊重;构建相互支持和尊重的班集体,使学生在互帮互助的集体中改正错误;停止外力干预,引导学生在错误中自主学习和进步;审视情绪反应,提供针对性帮助。     

走过青春的雨季——中学生异性交往心理辅导案例

基本情况小芳：高中二年级学生,家庭完整,管教严格。她是父母的掌上明珠,一家人的希望所在。她学习成绩优秀,是尖子班的学生,自尊心强,积极追求上进。她性格外向,活泼、开朗,但动中有静、感情细腻。小伟：高中二年级学生,家庭完整、和睦,管教严格,但比较民主。父母都是教师,对孩子有较高的期望值。他也是尖子班的学生,是一个有思想的孩子,阅读面广,记忆力强。