双向衔接背景下联合教研的现状分析与实践策略

联合教研是促进幼小双向科学衔接的有力途径。在现实中,幼小衔接联合教研存在教研各自为政,主体分离少互通;教研主题零散,内容浅表不聚焦;教研流于形式,过程固化缺活力等问题。要发挥联合教研的价值与作用,展开深入高质的双向衔接联合教研,就要借助“双走互引”策略,明晰联合教研的脉络;借助任务驱动策略,聚焦联合教研的内核;借助问题导引策略,深化联合教研的行为,提升联合教研的品质。     

联合教研：促进幼小衔接课程的构建

本文立足多元主体视角下幼儿园主动向上延伸、小学主动向下靠拢的联合教研模式,从“共学”达成专业共识、“共研”发挥教研的实际效度、“共建”实现课程育人等方面入手,发挥联合教研的作用,使幼小形成合力,减缓幼小衔接坡度,协同做好幼小衔接课程双向建构的探索。     

幼小衔接视角下幼儿园和小学低段阅读教学的研究

幼小衔接是指幼儿园与小学教育的衔接,其作为教育的重要衔接环节,与整个教育过程的持续优化有着紧密的关系。通过对幼儿园阅读活动和小学低段阅读教学活动的课堂观察和教师访谈,可以发现幼儿园阶段的阅读目标和要求与小学低段有着很大的区别,幼儿园侧重阅读习惯的培养和兴趣的激发,而小学低段在阅读教学方面存在重预习、重识字、重朗读、重教材的问题。针对这些问题,文章从幼小衔接的视角出发,提出小学低段教师要增强幼小衔接意识,加强对幼儿园绘本阅读活动的了解和掌握,幼儿园教师要提升自身的阅读指导能力,加强家园合作,在引导学生快乐阅读的同时增加学生的阅读积累,从而培养学生良好的阅读习惯。     

幼小联合教研背景下培养幼儿语言能力的策略研究

2021年3月,教育部正式发布了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》,旨在促进幼儿园和小学科学衔接,要求针对幼儿实施入学适应教育,帮助幼儿顺利实现幼小过渡。在此背景下开展幼小联合教研,进一步整合幼儿园和小学的教育资源,实现幼儿园和小学统筹联动,将有助于形成教育合力,促使幼儿养成良好习惯。文章作者从幼儿的语言能力入手,提出一系列培养幼儿语言能力以及推动幼儿园和小学展开深度交流与合作的策略,旨在顺利实现幼小衔接。     

民族地区幼儿园教师教研共同体模式构建

基于"能力"含义的变化,质量要求的提升,教师队伍建设新态势,文章从幼儿园教师教研共同体模式的设计、模式的运行、模式的实施三个角度,以教师专业化发展理论和参与式发展理论为基础,探讨理论层面的模式构建问题,形成"线上线下"融合的核心和外围双层民族地区幼儿园教师教研共同体模式.     

幼小衔接联合教研活动的设计与实践——以“从观察到支持,助力儿童习惯培养”教研活动为例

幼小衔接联合教研活动是增进小学、幼儿园科学衔接的方式。除了要定期组织小学、幼儿园的教研员、教师围绕相关问题开展研讨之外,需要考查其有效性并针对性改进,以推动幼小衔接的实践能落到实处。在梳理、分析上海市、区、校(园)前期开展的幼小衔接联合教研存在的部分问题和表现的基础上,尝试了有针对性地改进,比较完整地呈现了教研部门如何结合问题,主动设计并组织联合教研的实践过程。     

幼儿园与小学协同背景下幼小衔接方法探析

在幼小衔接中,幼儿需要从熟悉的幼儿园环境进入陌生的小学环境中进行学习与生活,环境的改变无疑是对自理能力较弱的幼儿群体的一大挑战,因而一些幼儿产生非常明显的焦虑情绪与不安心理,需要教师帮助。因此,教师主动掌握幼小衔接工作的活动内容,积极探寻研究幼小衔接方法的教学价值,并立足幼儿园与小学两个角度总结出开展幼小衔接工作的科学方法,力求为幼儿打造一个趣味诱导、快乐推动、能力发展的过渡区间,帮助幼儿快速适应环境的改变。     

微格教研视域下幼儿园教师学习共同体建设探索

微格教研是借鉴微格教学的主要理念与技术手段,将用来"学习教学"的微格教学发展为"研究教学"的一种教研活动形式。微格教研视域下,体现和重视的是教师的合作、实践,而这恰于教师学习共同体建设关键不谋而合。藉此,我们思考,在微格教研视域下,应当如何进行幼儿园教师学习共同体建设,促进教师专业发展呢?笔者以此展开论述,探讨当此境况幼儿园教师学习共同体建设的具体策略,期于具体工作有指导、借鉴价值。     

小学心理健康教研共同体活动的实践与研究

许多教师由于对心理健康教育的理论认识不清,导致实践中出现很多问题。如果这些问题不及时解决,不但阻碍心理教育工作正常开展,而且容易把这项工作引入歧途。最佳的途径就是借助心理教育教研共同体建设及丰富多彩的活动开展,帮助心理教育教师了解相关理论,掌握辅导的基本过程和方法,从而有效地提升学校的心理健康教育水平和能力。     

幼儿园和小学协同背景下幼小衔接对策研究

幼小衔接即幼儿园与小学之间进行的教育过渡,其目的是为了帮助儿童在离开幼儿园后能够顺利地步入小学,并能很好地适应小学的学习环境以及小学校园的生活。幼小衔接的工作需要幼儿园、小学、家长、政府等多方面共同协作,其中从幼儿园和小学衔接的视角探讨如何更有效地开展幼小衔接工作的策略具有重要意义。     

幼小衔接教育现状的调查与反思——基于对湖南郴州市幼儿园、小学的调查研究

近年来,幼小衔接问题受到了世界各国的普遍重视,我国幼儿园教育"小学化"问题引发了社会各界的关注,严重影响了学前教育改革的推进。本研究选取湖南省郴州市4所公办幼儿园、6所民办幼儿园、3所学前教育培训机构、4所小学为对象进行调查,发现幼小衔接工作在教育理念、教学内容、教学方法、家园合作等方面存在的问题,并通过实证调查、专家访谈、结合国内外幼小衔接的相关理论进行反思。建议当前我国幼小衔接工作在教育部门合理监管下,规范社会各界办学力量,树立科学的教育观,建立幼儿园、小学教师及家长三方联动机制,建构为幼儿终身发展奠基的幼小衔接教育体系。     

幼小衔接背景下幼儿教师联合教研需求的质性研究

幼小衔接联合教研是促进教师专业发展,双向提升幼儿园和小学教育教学质量的重要途径,对儿童的入学准备与良好适应至关重要。本研究采用半结构访谈法,对45名幼儿教师进行了访谈研究,以探讨幼小衔接背景下幼儿教师联合教研过程中存在的问题及其需求。质化分析结果发现,幼儿教师认为幼小衔接联合教研存在教研活动流于形式、教师衔接意识薄弱、联合机制不够健全和教研实践各自为政等问题。幼儿教师作为访谈主体,提出了联合教研的需求：创新协同发展对话、健全支持保障制度和增强专业示范引领。幼小衔接过程中应考虑到幼儿教师对联合教研的实际需求,以便走出幼小衔接实践上的误区。     

幼儿园与小学双向衔接的实践探索与思考

近年来,随着新课改的不断深入,传统的教学理念和教学模式已不能适应当代教育的发展需求,新时期的教育改革更偏重于学生的持续发展。幼小衔接是指导幼儿逐步向小学过渡的主要过程,根据有效衔接,幼儿在日后可以更有效地融入小学学习和生活中,对幼儿未来的发展有着积极意义。教育工作人员要不断创新本身的教学理念,按照幼儿的实际情况制定具备有针对性的教学方法,实现幼小衔接的有序推进。     

浅谈日本“幼小衔接”对我国幼儿园教育“去小学化”的启示

中日的教育发展具有相似的文化教育背景,在学前教育方面均设有托儿所及幼儿园,两国坚持幼儿园教育去小学化,在小学科目设置上也较为相似。日本的幼小衔接工作相对我国起步较早,在教育制度与政策的制定、学术研究等方面积累了大量研究成果与宝贵经验,该国实施幼小衔接的实践经验可为我国幼小衔接教育提供参考。因此,阐述近年来日本教育界对幼小衔接问题的认识和实践方法,并结合我国目前存在的幼儿园教育"小学化"倾向,从中借鉴解决方法。     

幼小联合教研的创新与实践

园校间的联合教研是保证科学幼小衔接的重要抓手,在建立幼儿园与小学科学衔接的长效机制中发挥着导向作用,是助力深化基础教育改革、全面提高教育质量的重要举措。本研究依据实践探索经验,凝练出了幼小联合教研的创新策略,即进行系统思考,整体设计联合教研项目;聚焦真实问题,精选场景主题;加强深度互动,形成科学衔接教育生态;开展伙伴共研,签订学习合约。     

做好幼儿园到小学阶段过渡教育的策略研究

幼小衔接不仅关系着学生适应小学学习生活的情况,也是幼儿园后期教育的重点,而幼小衔接的关键在于关注过渡作用,教师要有意识地开展各种探究实践活动加强幼小衔接教育引导工作,用具体而有操作性的策略帮助儿童从思想上、行为上逐步形成小学学习、生活习惯。将结合幼儿园和小学两方面的实际情况介绍幼小衔接教育措施。     

“1+N联合教研”助推薄弱幼儿园课改的策略探索

在幼儿园课程改革推进过程中,农村薄弱幼儿园因理念落后、师资落后、硬件差距,难以单独进行专业有效的课程改革。以"1+N联合教研"的策略实施课改,是实现幼儿园间优势互补、经验互建和资源共享的有效手段,通过"三步调研、三径统领、三共联动"策略,帮助薄弱园强化课程意识、深化课程实施,从而提升片区课程改革有效性。     

基于线上对话的幼儿园教研学习共同体的组织实施

开展幼儿园教研活动,可提升园内教学质量,促使教师专业能力的成长,对培育高素质人才有重要作用。     

教师教研共同体建设的模式探索与机制建设——以河南省新密市S小学“参与式集体教研”实践为例

为解决以任务型为导向的“分工式”传统教研形式过于单一、压抑教师教学积极性与自主性、弱化教师合作的问题,基于教师教研协作区的实践经历,探索教师教研共同体的构建模式及其保障机制。首先,依托学校校本研修活动,形成集体备课新流程;其次,借助“参与式集体教研”活动,形成区域内集体备课共同体。提供专业支持,培育共同体文化,完善考核制度,设计阶段评价机制,搭建发展平台,构建团队包容机制是完善和强化教师教研共同体的保障机制。     

农村幼儿园“幼小衔接”的“五步走”

幼小衔接在幼儿教育中有着非常重要的意义,对幼儿小学生活甚至终身教育都有深刻影响,但是农村幼儿园因条件限制存在不少问题,农村幼儿教师只有转变观念,明确需求,重视管理,主题推进,加强交流,才能把幼小衔接落到实处。